تعداد دانشجویان سال آخر دکتری

جمع

امیرکبیر

۱۳۵۱

۱۳۶

۱۴۸۷

تربیت مدرس

۱۵۷۶

۴۳۴

۲۰۱۰

تهران

۴۷۱۸

۹۲۴

۵۶۴۲

شریف

۱۴۸۵

۴۷۴

۱۹۵۹

مجموع

۱۱۰۹۸

سپس از طریق نمونه گیری تصادفی، برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران که در زیر آمده است استفاده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در این فرمول Z آماره توزع نرمال است که در سطح اطمینان ۹۵% برابر ۹۶/۱ می باشد، P احتمال موفقیت و q احتمال عدم موفقیت و میزان خطای استاندارد است که P برای این تحقیق از آنجایی که از طیف ۵ تایی استفاده شده برابر ۲/۰ و q برابر ۸/۰ است.
: سطح خطا (مقدار خطای قابل قبول) در علوم رفتاری، میزانی کمتر از ۸ درصد قابل قبول است. (آذرو مؤمنی ، ۱۳۸۵) که در این تحقیق، به منظور اطمینان بیشتر دقتی معادل ۷ درصد مد نظر است.
لذا نمونه برای دانشگاه امیرکبیر، تربیت مدرس، تهران و شریف به ترتیب برابر است با ۱۱۶، ۱۱۸، ۱۲۳ و ۱۱۷نفر است.
روش نمونه گیری
به طور کلی می توان روش نمونه گیری را می توان به دو دسته احتمالی و غیر احتمالی دسته بندی کرد. از جمله روش های نمونه گیری احتمالی عبارتند از : نمونه گیری تصادفی ساده با نا محدود، نمونه گیری احتمای سیستماتیک، نمونه گیری تصادفی طبقه ای (متناسب یا نامتناسب)، نمونه گیری خوشه ای، نمونه گیری ناحیه ای، نمونه گیری مضاعف. از جمله رو شهای نمونه گیری غیر احتمالی عبارتند از: نمونه گیری در دسترس، نمونه گیری قضاوتی، نمونه گیری سهمیه ای (دانایی فرد، الوانی و آذر، ۱۳۸۷، ص ۳۳۰). در این پژوهش، در توزیع پرسشنامه های اولیه به صورت پایلوت، از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شد. برای توزیع پرسشنامه های بعدی( اصلی)، از نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد.در این روش احتمال زیادی وجود دارد که الگوهای پراکنش ویژگیهای که در پژوهش خود بدان علاقه مند هستیم، به همان صورت عناصری که برای نمونه بر می گزینیم توزیع شده باشد، در این روش تمامی اعضای جامعه شانس یکسانی را برای انتخاب شدن دارند و از کمترین سوگیری و بیشترین تعمیم پذیری برخوردار است (سکاران،۱۳۸۴، ص ۳۰۰) (به نقل از تجلی، ۱۳۹۰).
ابزار جمع آوری داده ها
در هر پژوهشی، گردآوری داده های واقعی با توجه به اهداف تحقیق دارای اهمیت اساسی است. فرایند جمع آوری داده، در برگیرنده فعالیت های متنوعی است که حاصل آن گردآوری داده هایی است که اندازه عددی متغیرهای مشاهده شده و یا شرحی از صفات کیفی عناصر مورد بررسی را نشان می دهد. به هر حال داده های جمع آوری شده مبنای آزمون فرضیه های تحقیق بوده و اصولا اساسی ترین هدف از جمع آوری داده نیز هیمن مطلب است.
در این تحقیق باتوجه به ماهیت مساله مورد بررسی از روش های مصاحبه و پرسشنامه جهت جمع آوری داده استفاده شده است.
پرسشنامه مورد استفاده در این پژوهش شامل سه بخش است. در بخش نخست و در صفحه جلد
پرسشنامه، توضیحاتی مختصر در مورد موضوع تحقیق و هدف پرسشنامه و معرفی محقق به پاسخ دهنده داده میشود و از او درخواست همکاری می گردد و سپس از پاسخ دهنده تشکر و قدردانی میشود. در بخش دوم، پرسشهای مربوط به اطلاعات شخصی پاسخ دهنده (از قبیل: سن و جنسیت و درآمد و تحصیلات و …) آمده است و در بخش سوم پرسشنامه (قسمت نهایی) سوالات اصلی آمده است. سؤالات پرسشنامه از نوع سؤالهای بسته بوده و مقیاس اندازه گیری سوالات، از نوع مقیاس فاصلهای (کمی) و ازطیف لیکرت (طیف ۵ بخشی) استفاده شده است برای طراحی سوالات پرسشنامه از منابع مختلفی استفاده شده است. از مدل ارزش ویژه برندکلر به عنوان مدل مبنا برای طراحی سوالات مربوط به ابعاد وفاداری به برند، آگاهی از برند، کیفیت ادراک شده از برند و تداعی گرهای اصلی برند استفاده گردیده است.
همچنین پس از انجام مصاحبه شاخص های : بالا بودن سطح علمی دانشگاه، خدمات رفاهی مناسب، محیط فیزیکی مناسب و وجود گروه و اساتید مجرب در دانشگاه- به عنوان سایر عوامل موثر که بیشتر مد نظر مصاحبه شوندگان بود در قسمت شاخص های تداعی برند به پرسشنامه اضافه گردید
در جدول(۳-۲) متغیرها، تعداد و شماره سوالاتی که آنها را اندازه گیری میکند و منابع مورد استفاده جهت طراحی هر یک از سوالات آمده است.
: پرسشهای مربوط به هر یک از متغیرها (تعداد، شماره و منابع)

برای بالا بردن اعتبار پرسشنامه ابتدا اعتباری صوری سوالات با بهره گرفتن از نظرات داوران مورد بررسی قرار گرفت. منظور از اعتبار صوری، شناسایی اعتبار شاخصها یا معرفهای پژوهش از طریق مراجعه به داوران است (ساروخانی،۱۳۷۹: ۱۴۰). همچنین با مرور ادبیات نظری موجود، تلاش شده است تا متغیرها و گویه هایی که در پژوهش های ملی و بین المللی پیشین وجود داشته اند مورد توجه و استفاده قرار گرفته شود تا اعتبار پژوهش حاصل گردد. فرضیه ها و مفاهیم پژوهش نیز از تئوری های نظریه پردازان اجتماعی معتبر نظیر بوردیو و اینگلهارت استخراج شده اند که علاوه بر غنای نظری بر پایه پژوهش های تجربی آنان نیز بوده اند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در مورد آزمون اعتبار شاخص تکنیک های مختلفی استفاده می شود. دواس گام بعد از اعتبار صوری را به دست آوردن یک ماتریس همبستگی از گویه ها معرفی می کند. این ماتریس، همبستگی هر گویه با گویه های دیگر را در اختیار ما می گذارد(دواس،۱۳۷۶: ۳۳۰). ببی نیز معتقد است، برای انتخاب معرف های معتبر در ساختن یک شاخص می توان همانند تکنیک تحلیل عامل ابتدا همبستگی دو به دو ی کلیه مولفه های مربوط را محاسبه کرد. در صورتی که بین مولفه ها همبستگی مثبت و معنادار حداقل در سطح ۰.۰۱ وجود داشته باشد، می توان آنها را در ساختن شاخص به کار برد. در غیر این صورت مولفه باید حذف شود. پس از مشخص شدن مولفه های معتبر برای ساختن شاخص، در مرحله بعد برای افزایش اعتبار درونی، همبستگی بین شاخص ساخته شده و یکایک مولفه های متشکله آن را محاسبه می کنند(ببی به نقل از پناهی، ۱۳۸۶: ۱۲۱) .
این تکنیک، تحلیل گویه(item analysis) نام دارد. و از طریق جدول بندی تقاطعی نمرات شاخص با هر یک از زیر مجموعه ها یا مولفه ها به دست می آید. به این منظور باید جداول دو متغیره ای ساخت که شاخص متغیر مستقل آن باشد و هریک از مولفه ها متغیر وابسته(بیکر، ۱۳۷۹: ۴۵۸). برخی این روش سنجش اعتبار را ، روشی برای آزمون اعتبار سازه می دانند(سیف،۱۳۸۵: ۴۲۸).
در این پژوهش برای اعتبار یابی شاخص ها همانگونه که برای متغیر وابسته توضیح داده شد؛ همبستگی دو به دوی مولفه ها و همچنین در مورد هر متغیر همبستگی گویه ها با یکدیگر محاسبه شده است. و سپس همبستگی بین شاخص کل ساخته شده با یکایک مولفه ها محاسبه شده است. که نتایج تحلیل گویه در جداول مربوط به شاخصهای اساسی آورده شده است.
پایایی :
ابزار سنجش و تجزیه و تحلیل این تحقیق پرسشنامه و شاخص های اصلی و فرعی بود، که باید از پایایی قابل قبولی برخوردار می بودند. یکی از بهترین راه ها برای بالا بردن پایایی پرسشنامه پیش آزمون آن و رفع اشکالات پیش آمده است. در این پژوهش دو بار پیش آزمون انجام گرفت . در مرحله اول پس از آماده شدن پرسشنامه، تعداد ۵۰ نسخه از آن در ۵ منطقه شهری مورد پرسش قرار گرفت. و برخی از سوالات حذف گردید. در مرحله دوم برای رفع ابهام در بعضی گویه ها و بالا بردن آلفای برخی از شاخصها و اطمینان از دقت و صحت پرسشنامه مجددا تعداد ۵۰ نسخه از پرسشنامه مورد آزمون قرار گرفت. و از ضریب آلفا برای آزمون پایایی استفاده شد. که نتایج ضریب آلفای در جداول مربوط به شاخص سازی متغیرها آورده شده است.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهش
مقدمه
در این فصل به بررسی توصیفی و تبیینی وضعیت گرایش به دموکراسی شهروندان تهرانی بر اساس اطلاعات جمع آوری شده از نمونه آماری، می پردازیم. به این منظور این فصل به چهار بخش تقسیم شده است. در بخش اول متغیرهای مربوط به ویژگی‌های کلی نمونه منتخب از جامعه آماری بررسی می‌شود تا نمایی از جمعیت مورد بررسی بدست آید. در بخش دوم به توصیف آماری چگونگی توزیع متغیر وابسته پژوهش یعنی گرایش به دموکراسی و همچنین متغیر های مستقل پرداخته می شود. دربخش سوم به آزمون فرضیات پژوهش می پردازیم. در نهایت در بخش چهارم به جهت تحلیل دقیق تر تاثیر متغیر های مستقل بر متغیر وابسته به تحلیل رگرسیونی می پردازیم.
ویژگیهای زمینه‌ای نمونه:
۱- جنس پاسخگویان:
از آنجا که سن و جنس از متغیرهای مهم زمینه‌ای تحقیق هستند، نخست به بررسی توزیع سنی و جنسی افراد نمونه پرداخته می‌شود.
جدول ۱: توزیع فراوانی و درصدی جنس پاسخگویان

جنس
فراوانی
درصد
مرد
۳۱۷
۳/۴۹
زن
۳۲۶
۷/۵۰
جمع
۶۴۳
۱۰۰

چنانچه جدول شماره ۱ نشان می دهد درصد پاسخگویان مرد و زن تقریبا برابر است، به گونه ای که ۷/۵۰ درصد پاسخگویان را زن ها و مابقی را مردان تشکیل می دهند.
سن پاسخگویان:
جدول۲: توزیع فراوانی و درصد گروه سنی پاسخگویان

سن
فراوانی
درصد

تأیید اینکه مطالب استخراج شده با معانی منابع اصلی تطابق دارد (مثل اطمینان از اینکه معانی از طریق خلاصه کردن، تنظیم کردن و غیره مخدوش نشده باشد)
ترکیب یا ساختار دهی مجدد دانش شامل تعمیم مواد تحلیل شده به منظور دستیابی به اصول وسیع تر، تدوین فرضیات برای توضیح مشاهدات، ایجاد سازگاری بین دانش جدید و موجود، و به روز آوری مخزن دانش با ورود دانش جدید می شود.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

حفظ دانش شامل به خاطر سپردن، انباشت و گنجانیدن دانش در مخازن و آرشیو کردن آن می شود.به خاطر سپردن دانش بدین معنی است که فرد دانش ( دانشی که یک فردخاص درک و فهم نموده) را ذخیره کرده و یا به خاطر سپرده است.
سرانجام آرشیو کردن دانش عبارت است از خلق یک کتابخانه علمی و منسوخ کردن دانش کهنه شده یا نامرتبط از مخزن فعال دانش به طور نظام مند. ( احمدی و صالحی، ۱۳۸۵، ص ۱۷۲-۱۶۹)
۲-۲-۲۰-۲- چرخه مدیریت دانش پروست و همکاران
مدلی که پروست و همکاران در سال ۲۰۰۰ میلادی برای چرخه مدیریت دانش ارائه کرده اند، مطابق شکل ۵-۲ می باشد، هرکدام از مولفه های این شکل یک بلوک سازنده به حساب می آیند.این مدل تصویر واضح تری از مراحل فعالیت های مدیریت دانش را نشان می دهد (پروست،۲۰۰۰).
شکل ۵-۲- چرخه مدیریت دانش
بازخورد
توسعه دانش
نشر دانش
کسب دانش
کاربرد دانش
شناسایی دانش
حفظ دانش
اهداف دانش
سنجش دانش
منبع : پروست و همکاران ۲۰۰۰
هسته اصلی مدیریت دانش مدل فوق شامل شش مولفه به شرح زیر است :
۱- نیاز به دانش : عبارت است از تشخیص نیازهای دانش سازمان از طریق تعیین اهداف دانش سازمان و بررسی وضعیت موجود دانش سازمان تا به توان شکاف موجود بین آنچه هست و آنچه باید باشد را مشخص کرد. تخصیص نیازهای دانش سازمان در گرو تعیین دو عامل اصلی زیر است :
در مرحله اول باید اهداف دانش سازمان تعیین شوند. اهداف دانش در سه سطح ارزشی، راهبردی و عملیاتی تعریف می شوند. اهداف ارزشی دانش، فرصت هایی را برای مدیریت سازمان فراهم می کنند تا بتوانند یک فرهنگ سازمانی مناسب و علاقه مند به دانش را ایجاد کرده و سیاست های مناسبی را اتخاذ کنند. اهداف راهبردی دانش دو کارکرد مهم دارند. اگر این اهداف بر مبنای استراتژی های موجود تدوین شوند، این امکان را فراهم می کنند تا امکان پذیری استراتژی از نقطه نظر نیازهای سازمان به دانش، مورد ارزیابی قرار گیرد، اما اگر اهداف راهبردی دانش مستقل از استراتژی های موجود تعیین شوند، می توانند باعث تولید گزینه های جدید راهبردی شوند. (پروست،۲۰۰۰ )
همراه با تعیین اهداف، باید وضعیت موجود دانش سازمان بررسی و تحلیل شود. این بررسی منجر به شناسایی شکاف دانش در سازمان می شود. شکاف دانش، عبارت است از تفاوت میان آن چیزی که باید بداند با آن چیزی که در حال حاضر می داند ( راگلس، ۱۹۹۸، ۸۹-۸۰ ).
۲- توسعه و بهبود دانش : توسعه و بهبود دانش در یک سازمان دانش محور به روش های مختلفی امکان پذیر است. برخی از این روش ها منجر به بهبود دانش از طریق منابع خارج از سازمان می شوند. به این روش ها، روش های کسب دانش گفته می شود.دانش مورد نیاز موجود در خارج از سازمان را نه تنها می توان خرید، بلکه می توان آن را اجاره کرد. روش رایج در اجاره دانش، حمایت مالی شرکت ها از موسسه های پژوهشی یا دانشگاه ها به ازای کسب حق استفاده از نتایج تحقیقات، بلافاصله بعد از بدست آمدن آنها است (داونپورت، ۱۹۹۸، ص ۳۸-۳۷ ) . باید توجه داشت که اجاره دانش تا حدی موجب انتقال دانش می شود.
۳- توزیع و نشر دانش : دانش کالایی است که در اثر تعامل افراد و ارتباطات آنها قابل انتقال می باشد، به عبارت بهتر توزیع دانش هم می تواند به معنای یک فرایند متمرکز جهت دار برای پخش دانش در میان گروه معینی از کارکنان قلمداد شود و هم می تواند مبین انتقال دانش بین افراد در داخل گروه های کاری باشد. تکنولوژی اطلاعات، یکی از ابزارهای مهم توزیع دانش است. همچنین وجود ساختارها و ارتباطات غیررسمی در توزیع دانش نقش مهمی ایفا می کنند ( پیج، ۱۹۹۹، ص ۲۸-۲۵).
۴- بهره برداری از دانش : می توان بهره برداری از دانش را معادله ‍” مرحله اجرا و پیاده سازی “ در فرایند مدیریت دانش دانست. البته موانعی نیز بر سر راه به کارگیری دانش وجود دارد. از جمله مهمترین موانع بهره برداری از دانش، کوری سازمانی و مانع فرهنگی است. « کوری سازمانی» وقتی اتفاق می افتد که رویه های جاری سازمان در عمل با موفقیت همراه باشند، در آن صورت دانش افراد تثبیت می شود و آنگاه نسبت به هر نوع دانش جدیدی که درصدد بهبود عملکرد یا ارتقای کارایی آنها باشد با دیده شک و تردید نگاه می کنند. چنین وضعیتی را کوری سازمانی می نامند ( پروست، ۲۰۰۰). علاوه بر مانع کوری سازمانی، قوانین نانوشته ای نیز وجود دارند که سبب عدم بهره برداری از دانش جدید می شوند. مثلاً به مجردی که یک نفر در سازمان دانش جدیدی را به کار می گیرد، خود را در معرض انتقاد سایر افراد قرار می دهد زیرا با این کار از یک سو به نقصان در دانش قبلی خود اعتراف می کند و از سوی دیگر آنان را به مقاومت درمقابل ایده های جدید خود فرا می خواند. این شرایط یک مانع فرهنگی به شمار میرود ( داونپورت، ۱۹۹۸، ص ۴۳).
۵- حفظ و ذخیره دانش : برخی از برنامه های سازمانی باعث خروج افرادی از سازمان ها شده است که دارای تجربیات و دانش های با ارزشی هستند. چنین وضعیتی می تواند منجر به از دست رفتن دائمی غیر قابل
‏برگشت دانش این سازمان ها شود. محافظت از دانش سازمانی شامل سه مرحله است : انتخاب، ذخیره و بروز کردن. در مرحله انتخاب سازمان ها باید دانش مورد نیاز را از میان اتفاقات، وقایع، افراد و فرآیندهای متعددی که با آنها عجین شده اند و یا سر و کار دارند، تعیین و شناسایی کند. برای این منظور دو فعالیت عمده توسط سازمان ها دنبال می شود. ابتدا افراد با ارزش و کلیدی سازمان که دارای تجربیات و دانش های با ارزش و مورد نیاز سازمان هستند شناسایی می شوند. مرحله دیگر ذخیره دانش، بروز آوری دانش است. اگر دانش ذخیره شده در حافظه سازمان با تغییر و تحولات محیطی و برنامه ها و اقدامات درون سازمان همگام نباشد و مرتباً اصلاح و به روز نشود، سازمان با هزینه های هنگفتی مواجه می شود. بنابراین می توان دریافت که چنانچه سازوکارهای به هنگام سازی در سازمان به کار گرفته نشود، سیستم های شکل گرفته بر اساس دانش دیر یا زود از بین خواهد رفت ( مایلز، ۱۹۹۸).
۶- ارزیابی دانش : آخرین وظیفه از وظایف مدیریت دانش، ارزیابی دانش است. این ارزیابی، به خصوص از آن جهت اهمیت دارد که زمینه ارتقاء و توسعه دانش را فراهم می کند. اما اولین اقدام در ارزیابی دانش، فراهم شدن امکان اندازه گیری سطح دانش است. بیان دیگری نیز در همین زمینه وجود دارد مبنی بر اینکه هر چه را نتوان اندازه گرفت، نمی توان اداره کرد. درواقع چنانچه سازمان ها نتوانند سطح دانش خود را اندازه بگیرند و نیز قادر نباشند که روش های تغییر در سطح دانش را ارزیابی کنند در آن صورت چرخه مدیریت دانش ناقص باقی می ماند، زیرا هیچ بازخوردی ایجاد نمی شود تا در صورت لزوم بتوان در بلوک های مختلف مدیریت دانش از جمله بلوک خلق و توسعه دانش تصحیحاتی را انجام داد. با وجود اهمیت موضوع فوق، در مقابل اندازه گیری دانش مقاومت های سازمانی وجود دارد، یعنی ارزیابی دانش به آسانی می تواند به یک مقوله چالش برانگیز و سیاسی تبدیل شود. زیرا ممکن است در حین اندازه گیری دانش، از دانش و اطلاعات متخصصین یا دورنمای آینده فناوری های موجود سؤال شود. بعلاوه اندازه گیری همیشه سبب قضاوت های اریب دار می شود و بنابراین طبیعی و قابل انتظار است که در مقابل سیستم اندازه گیری، دانش مقاومت پدید آید ( پروست،۲۰۰۰).
۲-۲-۲۱ ارتباط میان فرهنگ سازمانی و مدیریت دانش
در زمینه مدیریت دانش و فرهنگ سازمانی (آدنفلت و لاجراستورم ۲۰۰۶؛ گودرزی، ابوترابی، دستی گردی و دستی گردی، ۱۳۸۸) دریافتند که فرهنگ سازمانی یک، عامل مهم مدیریت دانش در سازمانهاست.
مک لین، یانگ و هنگ (۲۰۱۰) نیز به این نتیجه رسیدند که ساختار، فرهنگ و استراتژی سازمانی در تعامل با یکدیگر بر مدیریت دانش مؤثر و نهایتاً بر اثربخشی سازمانی تأثیر می گذارند که در این میان نقش فرهنگ سازمانی بارزتر بود (جاویدان، ۱۳۹۱، ص۷).
مطالعات ارنست و یونگ فرهنگ را به عنوان بزرگترین مانع برای انتقال دانش شناسایی کرده است و به عدم توانایی تغییر رفتارهای افراد به عنوان بزرگترین مانع برای مدیریت دانش اشاره نموده است. همچنین اهمیت فرهنگ ، از تلاشهای شرکتهای مشاوره ای مانند کی پی ام جی آشکار شده است که گزارش آنها مبنی براین است که مهمترین جنبه ابتکارات مدیریت دانش ، مستلزم کار برای شکل دادن فرهنگ سازمانی است که برنامه های مدیریت دانش را به تعویق می اندازد. این یافته ها و دیگر موارد به تشریح تاثیر مهمی که فرهنگ می تواند بر مدیریت دانش و نقش حیاتی مدیریت ارشد در پیشبرد فرهنگ موجد این اقدامات داشته باشد کمک می کند.
مطالعات در مورد نقش فرهنگ در مدیریت دانش بر موضوعاتی از قبیل تاثیر فرهنگ سازمانی بر رفتارهای تسهیم دانش (دلونگ و فاهی^[۴۰]، ۲۰۰۰؛ گلد، مالهوترا و سگارز^[۴۱]، ۲۰۰۱) و تاثیر فرهنگ بر قابلیت‌های فراهم شده بوسیله مدیریت دانش ( بالتازارد و کوک^[۴۲]، ۲۰۰۳)و همچنین بر موفقیت تلاشهای مدیریت دانش تمرکز یافته است . در حالیکه مطالعات نشان داده اند که فرهنگ بر مدیریت دانش و مخصوصا بر تسهیم دانش تاثیر دارد.
به اعتقاد فاهی و دلونگ (۲۰۰۰) اکثر سازمانها به دلیل اینکه افراد مالکیت شخصی دانش را به عنوان روشی برای تضمین امنیت شغلی می بینند، فاقد فرهنگی هستند که از کار جمعی و تعاوتی حمایت کند.
کوپتا و گویندراجان^[۴۳] (۲۰۰۰) فرهنگ سازمانی را بیش از هر عامل دیگری برای موفقیت مدیریت دانش کلیدی می دانند. به اعتقاد ایشان ایجاد فرهنگ موثری که در درون آن فرهنگ افراد در سازمان عمل می کنند، یک الزام بسیار مهم برای مدیریت دانش موثر می باشد. طبق گفته مارتین (۲۰۰۰) کلید مدیریت موثر دانش، ایجاد فرهنگ سازمانی اسن که درک می کند کدام دانش مهم است، همچنین ایجاد فرآیندهایی است که آن دانش را پیاده ساز ی می کند، چرا که مدیریت دانش در پی ا یجاد ارزش برای مشتریان از طریق اکتساب ، ایجاد ، تسهیم و استفاده مجدد از جنبه های متعدد دانش مرتبط برای سازمان و محیط درونی و بیرونی آن می باشد . سازمانها نیازمند فکر کردن ، ورای کارهایی که امروز انجام می دهند ، می باشند.
۲-۲-۲۲رابطه بین مدیریت دانش، یادگیری و نوآوری سازمان
در اقتصاد دانش محور، مدیران همواره نیاز به تعدیل و به روز رسانی دانش سازمان خود برای افزایش توانایی نواوریشان دارند، بنابراین ارتباط بین مدیریت دانش و نوآوری سازمانی به یک موضوع مهم در محیط کسب و کار تبدیل شده است. هر چند بدون توانایی یادگیری سازمانی یک سازمان نمی تواند فعالیت های مهم مدیریت دانش خود را حفظ کند (لیائو و وو، ۲۰۱۰).
یادگیری سازمانی عامل تعیین کننده ای در در عملکرد بلند مدت و بقای سازمان و عاملی موثر برای موفقیت سازمانی و منبعی برای کسب مزیت رقابتی است ( بهات ناگار^[۴۴]، ۲۰۰۶). با توجه به اینکه دراکر (۱۹۸۵) دانش را تنها منبع مزیت رقابتی سازمانها در نظر گرفته است و همچنین موانع در برابر کارایی و اثربخشی دانش در سازمانها زیاد است، از این رو، سازمان ها برای پاسخگویی به چالش های کنونی، باید به دنبال تقویت تحقیق و توسعه دانش باشند، تا به طور موثر آن را مدیریت و از آن استفاده نمایند (لیائو، ۲۰۰۸).
یادگیری وقتی روی می دهد که کارکنان سازمانی، مسائل را تجزیه تحلیل کنند، روش های انجام کار را مورد بازبینی قرار دهند، شیوه های نو و خلاق و راه حل های مناسب را برای مشکلات پیش روی خود بیایند و در مورد آنچه که انجام می دهند، فکر کنند ( رافرتی و گریتین^[۴۵]، ۲۰۰۴).
توانایی یادگیری می تواند ظرفیت نوآوری سازمانی و حفظ مزیت رقابتی در محیط متلاطم را برانگیزد (هانگ و همکاران^[۴۶]، ۲۰۱۰). سابان^[۴۷] (۲۰۰۲) بر این باورند که یادگیری جزء مهم نوآوری و شامل نیاز به درونی سازی و منتشر کردن اطلاعات است و از طریق آن محصول جدید توسعه می یابد. او پیشنهاد می کند قبل از اینکه سازمان بتواند رفتار نوآورانه اش را بهبود بخشد، مدیریت باید یادگیری رایج در سازمان را تحلیل کند.
یادگیری سازمانی از خلاقیت، ایده ها و دانش جدید سازمان حمایت می کند و توانایی درک و استفاده از آنها را افزایش می دهد.
نقش یادگیری در نوآوری، می تواند به صورت حفظ دانش درباره فعالیتها و تجربیات قبلی تعریف شود، از این رو یادگیری نظام منداز تجربیات گذشته، زیر بنای اساسی مدیریت موثر فرآیندهای بهبود و توسعه جدید و نوآوری است.
محیطهای خارجی و داخلی سازمانها، منابع الهام بخشی برای نوآوری هستند، سازمانها با الهام گرفتن از عناصر موجود در محیط خود، می توانند قوت نوآوری خود را تقویت کنند. نواوری با کسب دانش از منابع مختلف و بکارگیری آن در سازمان امکان پذیر است. از این رو، سازمانها تلاش می کنند تا عملکرد نوآوری را از طریق بهبود پایه های دانش خود، توسط سازگاری با نیازهای مشتریان و یادگیری جهشی ارتقاء دهند (گیلبرت و همکاران، ۲۰۰۷، ص۱۰۲). در واقع دیدگاه های ارائه شده در بیان و توصیف نوآوری، دلالت بر آن دارند که نوآوری بر پایه و بستر دانش و یادگیری سازمانی به منصه ظهور می رسد.
مدیریت دانش
کسب دانش
تبدیل دانش

در ماشینهای چند مرحله ای،چنانچه تخم مرغها به طور صحیح چیده نشود،درجه حرارت داخل ماشین دچارتغییرات عمده ای خواهد شد، مثلا اگر سترها بطور کامل پرنشده و بخشی از آنها خالی بماند ممکن است گرمای ماشین به درجه حرارت مناسب نرسد و در نتیجه مدت زمان جوجه کشی افزایش می یابد و از طرف دیگر ،چنانچه در هر سری بیش از اندازه تخم مرغ چیده شود موجب افزایش درجه حرارت دستگاه به میزان بیش از حد میگردد.در هر دو حالت درصد جوجه درآوری و کیفیت جوجه پائین می آید. (سیگارودی وهمکاران۱۳۷۸)
۱-۱۲ رطوبت
۱- در طی دوره جوجه کشی آب تخم مرغها از طریق منافذ پوسته تخم مرغ تبخیر می شود ومیزان رطوبتی که تخم مرغ در ماشین از دست میدهد، بستگی به نوع و تعداد این منافذ و میزان رطوبت هوای سترها دارد. برای رسیدن به بهترین درصد جوجه درآوری، یک تخم مرغ در طول ۱۸ روز در ستر باید حدود ۱۲ %وزن خود را از دست بدهد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲- در شرایط یکسان از نظر رطوبت، درصد وزنی که تخم مرغها از دست میدهند، با توجه به تفاوت ساختمان و تعداد منافذ پوسته آنها متفاوت است .در تخم مرغهای حاصله از گله های مادر گوشتی، این اختلاف ناچیز بوده و تأثیر زیادی بر روی درصد جوجه درآوری ندارد ولی به هر حال درصورتیکه افزایش سن گله، مشکلات تغذیه ای و یا بیماری گله مادر موجب تولید تخم مرغهایی با پوسته ضعیف گشته، باید رطوبت داخل ماشین را به نحوی تنظیم نمود که از کاهش جوجه درآوری و افت کیفیت جوجه جلوگیری شود.
۱-۱۳ چرخش
۱- در خلال زمان جوجه کشی تخم مرغها باید چرخانده شوند. این عمل موجب جلوگیری از چسبیدن جنین به غشاء پوسته بخصوص در هفته اول شده و همچنین به رشد و تکامل غشاهای جنینی کمک میکند.
۲- با رشد بیشتر جنین و افزایش حرارت داخلی آن ،چرخش منظم تخم مرغ، به رسیدن هوای کافی و خنک شدن تخم مرغ کمک میکند.(پوررضا،جواد ۱۳۸۹)
۱-۱۴ انتقال تخم مرغ
۱۸ یا ۱۹ روز پس از خواباندن، تخم مرغها از ستر به سینی های هچر منتقل میشوند.این عمل به دو دلیل انجام میپذیرد:
الف– در سینی های هچر تخم مرغها به پهلو خوابانده میشوند و در نتیجه حرکت جوجه و خروج آن راحت تر می گردد.
ب– رعایت مسائل بهداشتی، زیرا در هنگام خروج جوجه از تخم مقدار زیادی کرک تولید میشود که می توانند در نقاط مختلف کارخانه جوجه کشی پخش شده و موجب آلودگی گردند.
انتقال خیلی زودتر و یا دیرتر از موعد تخم مرغها به هر علت موجب قرار گرفتن جوجه ها در شرایط غیر مطلوب شده و در نتیجه درصد جوجه درآوری کاهش می یابد. این مسئله باید در هرگونه تصمیم گیری در مورد تغییر زمان انتقال مورد توجه قرار گیرد. زمان انتقال بر اساس انواع مختلف ماشین ستر متفاوت می باشد(معمولا ۱۸ تا ۱۹ روز).
۱- عمل انتقال بایستی با ملایمت و به سرعت انجام گیرد تا از سرد شدن تخم مرغها و در نتیجه افزایش مدت زمان جوجه کشی جلوگیری به عمل آید .
۲- در هنگام انتقال می توان تخم مرغهای بدون نطفه و یا نطفه مرده و گندیده را به وسیله عمل نوربینی جدا نموده و شمارش کرد. (Candling)
۳- به دلیل استفاده جنین از کلسیم پوسته در طول مدت جوجه کشی،در مرحله انتقال،پوسته خیلی شکننده وترد میباشد،بنابراین در هنگام انتقال جهت جلوگیری از شکستگی باید نهایت دقت به عمل آید. تکانهای شدید تخم مرغ در این مرحله باعث شکستگی و خونریزی داخلی میگردد. استفاده از وسائل انتقال دهنده اتوماتیک در این مرحله میتواند عمل انتقال را خیلی بهتر و آرام تر نسبت به انتقال دستی انجام دهد.
۴- از شستن و خشک شدن سینی های هچر قبل از انتقال کاملا مطمئن شوید زیرا خیس بودن سینی ها و در نتیجه سرد شدن تخم مرغها موجب کاهش جوجه درآوری میگردد. هچر بایستی کاملا خشک بوده و قبل از انتقال جوجه دمای مناسبی داشته باشد.
۵- تخم مرغهای گندیده و فاسدشده را در ظروف محتوی مواد ضدعفونی از بین ببرید .
۶- در مرحله انتقال میتوان از طریق تزریق داخل تخم مرغ، جنین را در مقابل بیماری مارک و سایر بیماریها واکسینه نمود. در این مورد بر اساس توصیه های کارخانه سازنده بایستی اقدام شود. (سیگارودی و همکاران ۱۳۷۸)
۱-۱۵ فاکتورهای موثر در اندازه جوجه
۱-اندازه تخم مرغ فاکتور اصلی موثر در اندازه جوجه میباشد. معمولا وزن جوجه ۶۸ تا ۶۶ % وزن تخم مرغ می باشد،بنابر این جوجه های حاصل از تخم مرغهایی با متوسط وزن ۶۰ گرم، حدود ۴۰ گرم وزن خواهند داشت که البته وزن هریک از آنها بین ۳۴ تا ۴۶ گرم متغیر است.
۲- وزن تخم مرغ به علت تبخیر آب در طول مدت جوجه کشی کاهش می یابد که این عامل نیز در اختلاف وزن جوجه هایی که از تخم مرغ های یکسان (از نظر وزنی) تولید شده اند موثر است.
۳- طول زمان درآمدن جوجه از تخم ،تخلیه هچر و ماندن در جوجه کشی تا ارسال به فارم پرورشی در وزن جوجه موثر است و البته مدت زمانی که جوجه در هچر می ماند بر روی وزن جوجه بسیار موثر تر از زمان ماندن در اطاق انتظار و یا ماشین حمل می باشد زیرا که اطاق نگهداری جوجه کشی و ماشین حمل نسبت به هچر درجه حرارت پائین تری دارند.(پیشنمازی،سید علی۱۳۸۶)
۱-۱۶ راه اندازی هچرها
اغلب کارخانه های جوجه کشی، دو بار در هفته هچ دارند، یعنی هر ماشین هچر دو بار در هفته پر و خالی می شود. بعد از هر هچ، هچرها باید کاملا شسته و ضدعفونی شده و آماده اجرای هچ بعدی باشند. سالن جوجه کشی ونحوه تعبیه دستگاه ها در آن باید به گونه ای طراحی و ساخته شود که شستشو و ضدعفونی آنها ساده باشد. (سیگارودی وهمکاران۱۳۷۸)
۱-۱۷ تهویه ورطوبت
هوای تازه مورد نیاز برای هچر برای هر ۱۰۰۰ عدد تخم مرغ ۷/۲۸ متر مکعب در ساعت می باشد. از لحظه انتقال تا زمان نوک زدن،جریان هوا و رطوبت در داخل هچر باید مشابه ستر باشد. رطوبت عامل بسیار مهمی در هچر است، زیرابا تامین رطوبت کافی، غشاء های پوسته نرم باقی مانده و موجب خروج بهتر و راحت تر جوجه از تخم میگردد . وقتی که جوجه ها شروع به نوک زدن می کنند،رطوبت داخل هچر بالا می رود که باعث بالا رفتن درجه حرارت مرطوب می شود در این لحظه با تنظیم دمپرها باید این حالت حفظ شود.رطوبت اضافی مورد نیاز ازطریق نازلهای اسپری کننده آب تامین میشود. چند ساعت قبل از تخلیه جوجه ها ،جهت افزایش توزیع هوا و خشک شدن جوجه ها دمپرها باید باز باشند.
(سیگارودی وهمکاران۱۳۷۸)
۱-۱۸ درجه حرارت
به منظور جلوگیری از احتمال افزایش بیش از حد درجه حرارت، معمولا درجه حرارت هچر کمی پایین تر از درجه حرارت ستر می باشد.
۱-۱۹ تخلیه جوجه و مراحل بعد از آن
جوجه ها را باید زمانی از هچر تخلیه نمود که اکثر آنها از تخم درآمده و کاملا خشک شده باشند. در این حالت معمولا درصد کمی از جوجه ها (حدود۵%) هنوز دارای کمی رطوبت در ناحیه پشت گردن خود می باشند.
اشتباهی که در کارخانه های جوجه کشی خیلی معمول می باشد این است که اجازه می دهند جوجه ها بیش از اندازه در هچر مانده و بدین ترتیب باعث دهیدراته شدن جوجه ها می شوند. عواملی که موجب دهیدراته شدن جوجه ها میگردند عبارتند از :محاسبه غلط در مورد زمان چیدن تخم مرغهای غیر هم سن و یا از دست دادن آب بیش از اندازه تخم مرغ در طول زمان جوجه کشی. در صورتیکه حالت نارس بودن جوجه ها مشاهده گردد (آماده نبودن جهت تخلیه در زمان تعیین شده) ممکن است علت آن سرد شدن تخم مرغها در زمان جوجه کشی و در نتیجه عقب افتادن رشد جنین بوده باشد. در مواقع تخلیه باید جوجه ها از خرده پوسته ها جدا شده و سپس جوجه های درجه یک و وازده ها از هم تفکیک گشته، پس از شمارش، داخل کارتن های مخصوص ریخته شود.

• • تعیین جنسیت جوجه عمدتا از طریق سرعت پردرآوری در جوجه های گوشتی و همچنین از طریق مقعد در گله های مادر صورت میگیرد.

• • واکسیناسیون به روش اسپری و یا تزریق به طریق دستی و یا اتو ماتیک صورت می گیرد.

• • اصلاح نوک

۱- در خلال عملیات فوق جوجه ها باید در یک اطاق تحت کنترل از نظر حرارت و رطوبت قرار گرفته تا از سرد و گرم شدن بیش از اندازه آنها ممانعت به عمل آید . از تراکم آنها در جعبه ها و نوارهای نقاله باید جلوگیری گردد.
جهت جلوگیری از کاهش وزن، باید رطوبت اطاق نگهداری جوجه کاملا تحت کنترل باشد. معمولا حرارت ۲۳ درجه سانتیگراد و رطوبت نسبی ۷۰ تا ۶۵ درصد برای اطاق تعیین جنسیت مناسب می باشد.
۲- جهت بهبود کیفیت کار و کاهش تعداد کارگر، عملیات بعد از تخلیه و جابجائی جوجه ها می تواند به طریق اتوماتیک انجام شود.
۳- در سیستم دستی باید از رفتار خشن با جوجه خودداری گردد و در صورت استفاده از وسائل اتوماتیک باید از درست و منظم کار کردن این وسائل مطمئن شد.
۴- تمام وسائل باید پس از هر بار هچ کاملا شسته شوند. کلیه سطوح و قسمتهایی که جوجه ها با آنها در تماس می باشند مثل نوارهای نقاله و سبدها و غیره باید کاملا قابل شستشو باشند.
(سیگارودی وهمکاران۱۳۷۸)
۱-۲۰تعیین جنسیت جوجه ها از طریق پرهای بال
جوجه های گوشتی با پردرآوری کند، می توانند در یکروزگی از طریق سرعت رشد پرهای بال همانطور که در زیر نشان داده شده تعیین جنسیت شوند. در مرغها و خروسهای با پردرآوری سریع، الگوی رشد پرها در مرغ و خروس یکسان بوده و در نتیجه تعیین جنسیت از طریق پرهای بال امکان پذیر نمی باشد.

H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
– با توجه به متغییر آزمون شده در آزمون( خی دو) میزان تاثیر شرایط اقلیمی شهر در جهت توسعه گردشگری میبد باآمار ۴۵۷/۲۱۹ و درجه آزادی ۴و sig/000 و سطح معنی دار ۹۵ درصد.
H0 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود ندارد.
H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
– با توجه به متغییر آزمون شده در آزمون( خی دو) میزان تاثیر کمبود آب مورد نیاز شهر در جهت توسعه گردشگری میبد باآمار ۳۲۷ و درجه آزادی ۴و sig/000 و سطح معنی دار ۹۵ درصد.
H0 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود ندارد.
H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
– با توجه به متغییر آزمون شده در آزمون( خی دو) میزان تاثیر عدم حاصلخیزی خاک در جهت توسعه گردشگری میبد باآمار ۲۲۹/۱۵۱ و درجه آزادی ۴و sig/000 و سطح معنی دار ۹۵ درصد.
H0 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود ندارد.
H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
– با توجه به متغییر آزمون شده در آزمون( خی دو) میزان تاثیر پوشش گیاهی در جهت توسعه گردشگری میبد باآمار ۴۴۸/۳۱۹ و درجه آزادی ۴و sig/000 و سطح معنی دار ۹۵ درصد.
H0 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود ندارد.
H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
– با توجه به متغییر آزمون شده در آزمون( خی دو) میزان تاثیر عدم تهیه واجرای طرح آمایش سرزمین در جهت توسعه گردشگری میبد باآمار ۱۸۹/۲۵۹و درجه آزادی ۴و sig/000 و سطح معنی دار ۹۵ درصد.
H0 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود ندارد.
H1 . بین محدودیت های محیط طبیعی وتوسعه گردشگری شهر میبد رابطه وجود دارد.
فرضیه فوق به اثبات می رسد.
۵-۲-۲- فرضیه دوم : محدودیتهای زیرساختهای اجتماعی وفرهنگی برتوسعه گردشگری شهر میبد
براساس مطالعات انجام شده از جامعه آماری ۶۱۱ نفری در فرضیه اول که ۴سوال برای آن طرح شد نتایج زیر بدست آمد :

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

-درجهت تاثیرنحوه برخورد ساکنین باگردشگران بر توسعه گردشگری ۱/۸۹ معتقد به وجود تاثیرآن رای داده اند و ۳/۱۰ رای به عدم تاثیر آن داده و فقط ۴/۰ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.میزان تاثیر پذیری ۶/۵۷بالاتر از متوسط و تنها ۳/۱۰ پایین تر از متوسط ارزیابی نموده اند.وفقط ۹/۹ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.
-تاثیر عدم اعتماد به گردشگران بر توسعه گردشگری ۴/۸۴ معتقد به وجود تاثیرعدم اعتماد به گردشگران و ۱۵درصد رای به عدم تاثیر آن داده و فقط ۴/۰ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.
میزان تاثیر پذیری ۳/۴۷بالاتر از متوسط و تنها ۵/۱۵ پایین تر از متوسط ارزیابی نموده اند.وفقط ۵/۱۴ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.
-عدم آشنایی ساکنین شهر از فواید گردشگری در بخش توسعه گردشگری۶/۹۲ معتقد به وجود تاثیرآن رای داده اند و ۷درصد رای به عدم تاثیر آن داده و فقط ۳/۰ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.
میزان تاثیر پذیری ۶۷بالاتر از متوسط و تنها ۶/۴ پایین تر از متوسط ارزیابی نموده اند.وفقط ۷/۶ در این مورد اظهار نظر ننموده اند.
اگر مقدار آماره آزمون بزرگتر از مقدار x² جدول باشد پس فرض H0در سطح خطای α درصد رد شده و فرض H1 (وجود ارتباط بین دو متغییر ) پذیرفته خواهد شد . (عادل و مومنی ۱۳۸۱ )برای فرض اول X
جدول شماره ۵-۲-۲- متغییر های آزمون شده در آزمون^۲

ردیف

متغییرها

آماره
X²

گزینه ها

df

sig

رد یا اثبات
فرضیه

بسیار زیاد

زیاد

متوسط

کم

بسیارکم

H0

H1