نماد

هر چیز، عمل، رویداد، کیفیت یا رابطه ای که به عنوان یک محملی برای انتقال مقصود و مفهومی مورد استفاده قرار گیرد ، معمولاً نماینده یا بیانگر چیز دیگری است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

زبان خاص

شکل یا روش خاصی که اعضای یک گروه از صدا و علامتهای نوشتاری استفاده می کنند و بدین وسیله مقصود خود را به دیگری می رسانند.

کنایه

کلمات قصار که برای جلب توجه یا تقویت ارزشهای قدیمی یا جدید مورد استفاده قرار می گیرند.

ارزش

نگرشهایی که به زندگی جهت می دهد و رفتارها را رهنمون می کند.

باور

درک یک پدیده خاص

قهرمان (مرد یازن)

افرادی که سازمان به آنها مشروعیت داده است، به صورت الگویی درآمده اند و دیگران رفتار آنها را تغییر می کنند.

دنیسون (۱۹۹۶)، شاین (۱۹۹۲) و مارتین (۱۹۹۲)، فرهنگ سازمان را شامل عناصری می دانند که می توان از میان آنها چهار عنصر اصلی (شکل ۲-۵) را استخراج کرد:
۱) مفروضات اساسی: در عمیق ترین سطح آگاهیهای فرهنگی ، مفروضات ناخودآگاه و مسلم درباره حل مسائل سازمانی جای گرفته اند. این مفروضات اساسی به اعضا می گویند که چگونه به امور بنگرند و درباره آنها فکر کرده و آنها را احساس نمایند.
۲) ارزشها: ارزشها به اعضا می گویند که چه چیزی در سازمانها مهم است. از آنجا که ارزشهای برخی از سازمانها توجه به مشتری است، اعضا توجه زیادی به این دارند که چگونه با ارباب رجوع رفتار نمایند.
۳) هنجارها: در سطحی بالاتر از ارزشها، هنجارها قرار دارند که اعضا را در اینکه چگونه باید در موقعیتهای خاص عمل نمایند راهنمایی می کنند.
۴) سنت و تشریفات: در بالاترین سطح آگاهی های فرهنگی، سنت و تشریفات قرار دارند که آشکارتر از سایر سطوح عناصر فرهنگی هستند اینها شامل رفتارهای مشهود و همین طور ساختارها، رویه ها، قوانین و ابعاد فیزیکی سازمان هستند.
شکل ۲-۵: عناصر اصلی فرهنگ سازمان
ایران زاده ، ۱۳۷۷
۲-۱۱ خرده فرهنگ
فرهنگ به عنوان یکی از دستاوردهای معرفتی و غنی انسانی محسوب شده و در همه جوامع انسانی عام است ولی با وجود عام بودن فرهنگ، هرگونه فرهنگی دارای اعتقادات، ادبیات و هنر شیوه اقتصادی و مقررات و ضوابط خویشاوندی مختص به خود است و اینها احتمالاً بین جوامع مختلف متفاوت است. حتی داخل هر فرهنگ تفاوتهایی به چشم می خورد. این تفاوتها و ویژگیهای داخلی هر فرهنگ را در «خرده فرهنگ^[۵۳]» یا جوانه ها و شاخ و برگهای تنه اصلی فرهنگ کلی جامعه می نامند.
بیشتر سازمانهای بزرگ، یک فرهنگ غالب (اصلی) و مجموعه متعددی از خرده فرهنگهای مختلف دارند. یک فرهنگ غالب، بر ارزشهای بنیادی مشترک بین اعضای سازمان تأکید می کند.
خرده فرهنگها در یک سازمان بزرگ ایجاد می شوند و مسائل ، وضعیتها و تجاربی که اعضاء آن مواجه شده اند را منعکس می سازند. (الوانی و دانایی فرد، ۱۳۷۶)
تعارض بین خرده (پاره) فرهنگها برای تصاحب عنوان فرهنگ غالب همواره وجود داشته است، اما اغلب هنگام شروع به فعالیت سازمانها در بدو تأسیس و یا آغاز فعالیت مجدد آنها پس از دگرگونی و بهسازی دوباره، حساس تر بوده و گاهی مشکلاتی را در برابر وحدت کامل سازمانی و همگونی درونی آن آفریده است. مشاهده می گردد که پس از اخذ عنوان فرهنگ غالب از سوی فرهنگی خاص نیز تعارض به پایان نمی رسد؛ چرا که در این مرحله فرهنگ غالب سعی دارد تا سایر فرهنگها را به اسارت درآورد و مطیع فرامین خود سازد در مقابل، فرهنگهای کوچکتر عکس العملهای متفاوتی از خود بروز می دهند که آنها را تحت عنوان چهار استراتژی به شرح زیر می خوانند:
۱- استراتژی نوع اول: فرهنگ کوچکتر بی چون و چرا تسلیم فرهنگ غالب می شود.
۲- استراتژی نوع دوم: فرهنگ کوچکتر به ظاهر تسلیم شده، اما در باطن سعی دارد اصالت خود را حفظ کند.
۳- استراتژی نوع سوم: فرهنگ کوچکتر سد محکمی می سازد و خود را در آن محصور میکند و استراتژی نه جنگ و نه سازش را بر می گزیند.
۴- استراتژی نوع چهارم: فرهنگ کوچکتر با تمام قوا به مقابله با فرهنگ غالب بر می خیزد. (ممی زاده، ۱۳۷۳)
۲-۱۲ قدرت فرهنگ سازمانی
تمامی سازمان ها دارای فرهنگ هستند ولی همه آنها دارای تأثیر بر روی اعضای خود نمی باشند. هرقدر تعهد و التزام افراد به ارزشهای اساسی سازمان بیشتر باشد و اعضای بیشتری به این ارزشها معتقد باشند فرهنگ آن سازمان قوی تر است و تأثیر بیشتری بر رفتار اعضاء دارد. (رابینز، ۱۹۹۱)
یک فرهنگ قوی^[۵۴] از طریق ارزشهای بنیادین سازمان که به وسیله افراد، موکداً رعایت می شود و دارای اولویت روشن است و به طور وسیعی بین اعضا سازمان مشترک بوده ،شناخته می شود. در یک فرهنگ قوی، تعداد زیادی از اعضاء ارزشهای بنیادی را پذیرفته، نحوه اولویت بندی آنها را قبول کرده و به شدت به آنها پایبند هستند. یک فرهنگ قوی از طریق القاء رفتارهایی که افراد باید بروز دهند و از طریق افزایش احساس هویت نسبت به سازمان در اعضاء اثر بخشی را تحت تأثیر قرار می دهد.
از نظر هاری و براون می توان میزان قدرت و اقتدار فرهنگ های سازمانی مختلف را بر اساس دو معیار بسیار مهم تعیین کرد:
الف) تعداد اعضای متعهد به ارزشها و سهیم در آفرینش فرهنگ سازمانی غالب
ب) میزان تعهد اعضا به ارزشها وهنجارهای غالب سازمانی (جدول۲-۴)
جدول۲-۴: انواع فرهنگ سازمانی

SO₅

بهسازی حمل و نقل و ایجاد راه های ارتباطی با توجه به نزدیکی شهر بوکان به بزرگراه شمال به جنوب غرب کشور و تبدیل شدن آن به مرکز ترانزیت مسافران

۳٫۶۶

SO₆

تاکید بر فعالیت های بازاریابی جهت هویت بخشی و معرفی بناهای تاریخی و باستانی

۳٫۶۵

SO₇

تأسیس موزه و گالری­های هنری و مردم شناسی جهت معرفی فرهنگ و آداب و رسوم غنی به گردشگران

۳٫۴۱

SO₈

تأسیس زیرساخت­های تأمین آب و برق جهت توسعه گردشگری

۳٫۳۵

SO₉

حفظ و زنده نگه داشتن آداب و رسوم سنتی

۳٫۳۴

SO₁₀

بهبود کیفیت خدمات پذیرایی بین راهی با توجه به موقعیت ارتباطی ویژه شهر بوکان

۳٫۲۶

SO₁₁

احداث و توسعۀ مراکز بهداشتی و درمانی (جهت خدمات رسانی به بیمارانی که از شهرهای مجاور می­آیند).

۳٫۱۹

SO₁₂

بهره­ گیری از دانش نیروهای تحصیل کرده و متخصص جهت مدیریت واحدهای اقامتی

۳٫۱۵

۸-۴)خلاصه فصل چهارم
در این بخش محقق به منظور شناسایی شاخص­ های پژوهش از روش­های مطالعات کتابخانه­ای و میدانی استفاده کرده است. این فصل از شش قسمت تشکیل می­ شود؛ در بخش اول؛ محقق به بررسی شرایط و وضعیت موجود شهر بوکان و تطبیق آن با شاخص­ های مدل باتلر پرداخته و با بهره­ گیری از مطالعات میدانی، ابعاد و شاخص­ های تاثیرگذار بر توسعه مقصد را شناسایی کرده است؛ همچنین پایایی پرسشنامه­ از طریق ضریب آلفای کرونباخ مورد سنجش و تایید قرار گرفت. در بخش بعد به هر یک از ابعاد محیط خارجی و محیط داخلی جداگانه ضریب داده شد تا میزان اهمیت هر یک از ابعاد مشخص گردد، همچنین برای تک­تک شاخص ­ها ضریب و رتبه مشخص گردید. در بخش سوم پس از تعیین نقاط قوت، ضعف، فرصت و تهدید در بخش قبل، ماتریس ارزیابی عوامل داخلی و ماتریس ارزیابی عوامل خارجی ترسیم گردید. در بخش چهارم با بهره گرفتن از تقابل نقاط قوت، ضعف، فرصت و تهدید استراتژی­ های چهارگانه (SO, ST, WO, WT) تدوین گردید. به علاوه با توجه به نمرات نهایی ماتریس ارزیابی عوامل داخلی و ماتریس ارزیابی خارجی، موقعیت شهر بوکان در ماتریس داخلی و خارجی(IE) در قسمت استراتژی­ های تهاجمی قرار گرفت و در بخش پنجم استراتژهای منتخب با توجه به ماتریس داخلی و خارجی شناسایی شدند. در نهایت در بخش ششم با بهره گرفتن از ماتریس برنامه­ ریزی استراتژیک کمی (QSPM) به اولویت­­بندی استراتژی­ های تهاجمی تعیین شده در مرحله قبل پرداخته شد. در فصل پنجم به تفسیر بیشتر این استراتژی­ها و نتایج حاصل از آن­ها پرداخته شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۳۱
همانطور که مشاهده می­ شود این بردار تنها دارای شش متغیر می­باشد. در این بردار (xc1,yc1) مختصات مرکز یک حفره و (xc2,yc2) بیان کننده مختصات مرکز حفره دوم می­باشد.r1 و r2 نیز به ترتیب بیانگر شعاع­های دو حفره می­باشند. این در حالی است که اگر قرار باشد از همان ابتدا الگوریتم ژنتیک موقعیت و شکل حفره­ها را به صورت واقعی حدس بزند با فرض المان بندی مرز هر حفره با ۶ المان، بردار متغیرها به صورت زیر تبدیل می­ شود.
۳- ۳۲
شکل زیر شیوه نمایش یک حفره را توسط یک مرکز و شعاع هایش نشان می دهد.
شکل شماره۳-۹: نحوه مش بندی مرز حفره­ها
با توجه به افزایش بسیار زیاد متغیر­ها الگوریتم ژنتیک نمی­تواند عملکرد مناسبی داشته باشد. از این رو همان­طور که گفته شد الگوریتم ژنتیک مرز دو حفره را به صورت دایره­ای تشخیص می دهد. تا این مرحله از الگوریتم حدودی از جواب­ها به صورت دایره­ای مشخص می­شوند که این جواب­ها حدس اولیه روش گرادیان مزدوج می­باشند. در واقع روش گرادیان مزدوج وظیفه نزدیک­تر کردن جواب­ها به جواب واقعی را بر عهده دارد. در این حالت جواب­ها به صورت کلی در نظر گرفته شده و دیگر به فرم خاصی نمی باشند. در روش گرادیان مزدوج مقدار تابع هدف تا آنجا که ممکن است در راستای بردار گرادیان کوچک شده و جواب­ها به جواب­های نهایی نزدیک­تر می­شوند. در مرحله بعدی بهینه سازی، احتیاج به روشی می­باشد که دیگر به گرادیان تابع هدف نیازی نداشته باشد، از اینرو از روش سیمپلکس که در زمره روش­های بدون نیاز به مشتق­گیری قرار دارد، استفاده می­ شود. حدس اولیه این روش، جواب به دست آمده از روش گرادیان مزدوج می­باشد. با بهره گرفتن از این روش، مقدار تابع هدف باز هم کوچک­تر می­ شود و جواب­ها به جواب­های واقعی نزدیک­تر می­گردند.
فصل چهارم: بررسی نتایج
۴-۱ مقدمه
در فصل گذشته به توضیح نحوه عملکرد برنامه رایانه­ای طراحی شده برای حل مسائل معکوس و الگوریتم­های بهینه سازی مورد استفاده در آن پرداخته شد. در این فصل با حل نمونه­هایی به بررسی عملی عملکرد شیوه ارائه شده پرداخته می­ شود و نتایج با نتایج به دست آمده در سایر پژوهش­ها مقایسه می­گردد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۲ تنظیمات استفاده شده در برنامه رایانه­ای
همان طور که در فصل قبل توضیح داده شد در این پژوهش برای تشخیص معکوس دو حفره در یک دامنه از سه مرحله بهینه سازی استفاده می­ شود.
مرحله اول الگوریتم ژنتیک که حدس اولیه روش گرادیان مزدوج را با تشخیص حفره­ها به صورت دایره­ای نشان می­دهد.
مرحله دوم روش گرادیان مزدوج که در راستای بردار گرادیان اقدام به محاسبه بردار متغیر­­ها در حالت کلی می­ کند و حدس اولیه روش سیمپلکس را محاسبه می­ کند.
مرحله سوم که روش سیمپلکس بوده و بدون نیاز به مشتق گیری و صرفاً با محاسبه مقدار تابع هدف در نقاط مختلف جواب های نهایی را محاسبه می­ کند.
هر کدام از روش­های بهینه سازی استفاده شده در این پژوهش دارای معیار هایی برای ایست می­باشند که درصورتی که این معیار­ها برآورده گردند، الگوریتم متوقف شده و وارد مرحله بعد می­گردد. در ادامه این معیار­ها و تنظیمات دقیق­تر هر روش بهینه سازی ارائه می­گردد. لازم به ذکر می­باشد که این معیار­ها به صورت کاملاً تجربی و با بررسی تعداد زیادی مثال تعیین گردیده­اند.
۴-۲-۱تنظیمات مربوط به عملکرد الگوریتم ژنتیک برای حفره­های دایره­ای
۴-۲-۱-۱ تنظیمات توابع الگوریتم ژنتیک
نوع کد گذاری مورد استفاده : دودویی
تعداد افراد مورد استفاده در جامعه : ۱۰۰۰
تعداد نسل­ها : ۱۰۰
تابع برازش: تابع هدف به ازای بردار­های متغیر مورد بررسی قرار می­گیرد و متغیر­هایی که مقدار کمتری را ایجاد کنند، مقدار برازندگی بهتری می­گیرند.
انتخاب: انتخاب رقابتی است
فرایند جفت­گیری: به صورت ادغام دو نقطه­ای است
فرایند جهش: به صورت پراکنده
۴-۲-۱-۲ معیار­های ایست الگوریتم ژنتیک
هنگامی­که ۱۰۰نسل تنظیم شده طی شود.
هنگامی­که طی ۵۰ نسل مقدار تابع هدف به ازای بردار محاسبه شده تغییری کمتر از ^۶-۱۰ داشته باشد.
هیچ محدودیت زمانی برای الگوریتم پیش بینی نشده است.
اگر الگوریتم هر کدام از معیار های ذکر شده در بالا را برآورده کند متوقف می­ شود. به طور مثال ممکن است با کمتر شدن تغییرات مقدار تابع هدف طی ۵۰ نسل از مقدار تعیین شده(^۶-۱۰) پیش از رسیدن به تعداد ۱۰۰ نسل، الگوریتم متوقف گردد.
۴-۲-۲ تنظیمات عملکرد روش گرادیان مزدوج
همان طور که گفته شد حدس اولیه روش گرادیان مزدوج توسط مرحله اول بهینه سازی یعنی الگوریتم ژنتیک محاسبه می­ شود. برای روش گرادیان مزدوج نیز معیار­هایی برای ایست الگوریتم و ورودی اطلاعات به دست آمده به روش سیمپلکس وجود دارد. این معیار­ها به صورت زیر می­باشند.
۴-۲-۲- ۱معیار­های ایست روش گرادیان مزدوج
حد­اکثر تعداد تکرار ۲۰۰
اگر مقدار تابع هدف به ازای ۳۰ تکرار الگوریتم تفاوتی کمتر از ^۱۲-۱۰کرد ، الگوریتم متوقف گردد.
در­صورتی که الگوریتم هر­کدام از این معیار­ها را برآورده کرد الگوریتم متوقف شده و جواب­ها به عنوان حدس اولیه وارد الگوریتم سیمپلکس می شود.
۴-۲-۳ روش سیمپلکس
با توجه به معیار­های ایست انتخاب شده در روش گرادیان مزدوج مقدار تابع هدف تا آن­جا که ممکن است در راستای بردار گرادیان کوچک می­ شود. جواب­های به دست آمده از روش گرادیان مزدوج به عنوان حدس اولیه وارد الگوریتم روش سیمپلکس می شود تا مقدار تابع هدف باز هم کوچک­تر شود.
۴-۲-۳-۱ معیار­های ایست روش سیمپلکس
حد­اکثر تعداد تکرار ۲۰۰۰
اگر مقدار تابع هدف به ازای ۵۰ تکرار الگوریتم تفاوتی کمتر از ^۱۰-۱۰کرد ، الگوریتم متوقف گردد.
درصورتی­که الگوریتم هر کدام از این معیار­ها را برآورده کرد، الگوریتم متوقف شده و جواب­ها به عنوان جواب نهایی وارد مرحله محاسبه خطا می­شوند.
۴-۲-۲تنظیمات مربوط به عملکرد الگوریتم ژنتیک برای حفره های غیر دایره­ای
۴-۲-۲-۱ تنظیمات توابع الگوریتم ژنتیک
نوع کد گذاری مورد استفاده : دودویی
تعداد افراد مورد استفاده در جامعه : ۱۰۰۰
تعداد نسل­ها : ۱۰۰۰
تابع برازش: تابع هدف به ازای بردار­های متغیر مورد بررسی قرار می­گیرد و متغیر­هایی که مقدار کمتری را ایجاد کنند، مقدار برازندگی بهتری می­گیرند.
انتخاب: انتخاب رقابتی است
فرایند جفت­گیری: به صورت ادغام دو نقطه­ای است
فرایند جهش: به صورت پراکنده
۴-۲-۲-۲ معیار­های ایست الگوریتم ژنتیک
هنگامی­که ۱۰۰۰نسل تنظیم شده طی شود.
هنگامی­که پس از طی ۱۰۰ نسل مقدار تابع هدف به ازای بردار محاسبه شده تغییری کمتر از ^۴-۱۰ داشته باشد.
هیچ محدودیت زمانی برای الگوریتم پیش بینی نشده است.
اگر الگوریتم هر کدام از معیارهای ذکر شده در بالا را برآورده کند متوقف می­ شود. به طور مثال اگر تغییرات مقدار تابع هدف طی ۱۰۰ نسل از مقدار تعیین شده (^۴-۱۰) کمتر باشد، پیش از رسیدن به تعداد ۱۰۰۰ نسل، الگوریتم متوقف گردد.
۴-۲-۳ تنظیمات عملکرد روش گرادیان مزدوج

همان ↑
بخاری محمد بن اسماعیل ناشر دار الطوق النجاه ۱۴۲۲ه ق صحیح البخاری ج ۱ ص ۳۲ ↑
مرآه العقول پیشین ج ۱ص ۵۸ ↑
فیض کاشانی محمد محسن ناشر کتابخانه امیر المومنین سال ۱۴۰۶ الوافی ج ۲۵ ص ۷۲۸ ↑
سوره ص آیه ۴۵ ↑
طوسی محمد ابن الحسن ناشر دار الاحیاء التراث العربی التبیان ج ۸ص ۵۷۱ ↑
فراهیدی خلیل ابن احمد ناشر هجرت سال ۱۴۰۹ ق العین ج ۸ ص ۳۷۰ ↑
زمخشری محمود ناشر دار الکتب العربی سال ۱۴۰۷ ق الکشاف ج ۲۶ ص۴۰۰ ↑
طبرسی فضل ابن حسن ناشر ناصر خسرو ۱۳۷۲مجمع البیان ج ۳ ص ۳۳ ↑
فخر رازی محمد ابن عمر ناشر دار الکتب العربی سال ۱۴۲۰ق مفاتیح الغیب ج ۶ ص ۳۲۱ ↑
المیزان پیشین ج ۱۷ ص ۲۱ ↑
سوره طه ایات ۱۲۵و ۱۲۶ ↑
سوره نجم آیه ۱۷و ۱۸ ↑
سوره نجم آیه ۶ ↑
قمی علی ابن ابراهیم ناشر دار الکتب ۱۳۶۸ تفسر قمی ج ۲ ص ۳۳۴ ↑
الکافی پیشین ج ۸ ص ۱۶۵ ↑
المیزان پیشن ج ۱۹ ص ۲۶ ↑
المیزان پیشین ج ۱۳ ص ۷ ↑
المیزان پیشین ج ۱۹ ص ۲۷ ↑
سوره ذاریات آیه ۵۸ ↑
سوره بقره آیه ۱۶۵ ↑
المیزان پیشین ج ۱۹ ص ۲۸ ↑
المیزان پیشین ج ۱۹ ص ۲۹ ↑
بحار الانوار پیشین ج ۴۵ ص ۱۳۸ ↑
مرآه العقول پیشین ج ۲۶ ص ۳۱ ↑
بحار الانوار پیشین ج ۲۶ ص۶۴ ↑
سوره نور آیه ۳۶ و ۳۷ ↑
سید رضی محمد ابن حسین ناشر هجرت ۱۴۱۴ق نهج البلاغه ص ۳۲۴ ↑
سوره بقره آیه ۳۱ یعنی به آدم تمام اسماء را یاد داد ↑
سوره طه آیه ۱۲۲ سپس پروردگارش او را برگزید و توبه او را پذیرفت و هدایت کرد ↑
سوره بقره آیه ۳۸ گفتیم همه شما هبوط کنید و زمانی که از جانب من به شما هدایت(شریعت) برسد پس هر کس که تبعیت کرد هیچ خوف و حزنی ندارد ↑
سوره طه ۱۱۷ و گفتیم ای آدم این دشمن تو و همسرت هست شما را از بهشت بیرون نکند چون در مشقت خواهی افتاد ↑
سوره اعراف آیه ۲۳و ابلیس گفت پرودگارتان از این درخت شما را نهی نکرد مگر اینکه دو فرشته بشوید ویا از جاودانان می شوید ↑
همان ↑
سوره ناس آیه ۵ او کسی است که در سینها وسوسه می کند ↑
سوره طه آیات ۱۲۱ و۲۲۱و ۱۲۳ یعنی آن گاه از آن [درخت ممنوع‏] خوردند و برهنگى آنان برایشان نمایان شد و شروع کردند به چسبانیدن برگهاى بهشت بر خود. و [این گونه‏] آدم به پروردگار خود عصیان ورزید و بیراهه رفت. (۱۲۱)

سپس پروردگارش او را برگزید و بر او ببخشود و [وى را] هدایت کرد. (۱۲۲)
فرمود: «همگى از آن [مقام‏] فرود آیید، در حالى که بعضى از شما دشمن بعضى دیگر است، پس اگر براى شما از جانب من رهنمودى رسد، هر کس از هدایتم پیروى کند نه گمراه مى‏شود و نه تیره‏بخت.» (۱۲۳) ↑
سوره اعراف آیه ۲۳ گفتند: «پروردگارا، ما بر خویشتن ستم کردیم ↑
سوره طه آیات ۱۱۷و۱۱۸ و ۱۱۹س گفتیم: «اى آدم، در حقیقت، این [ابلیس‏] براى تو و همسرت دشمنى [خطرناک‏] است، زنهار تا شما را از بهشت به در نکند تا تیره‏بخت گردى.» (۱۱۷)
در حقیقت براى تو در آنجا این [امتیاز] است که نه گرسنه مى‏شوى و نه برهنه مى‏مانى. (۱۱۸)
و [هم‏] اینکه در آنجا نه تشنه مى‏گردى و نه آفتاب‏زده. (۱۱۹ ↑
جوادی عبدالله تسنیم ج۱ ↑
۱-المیزان پیشین ج ۱۱ ص ۱۶۹ ↑
سوره کهف آیه ۱۰۳ و ۱۰۴- بگو: «آیا شما را از زیانکارترین مردم آگاه گردانم؟» (۱۰۳)[آنان‏] کسانى‏اند که کوشش‏شان در زندگى دنیا به هدر رفته و خود مى‏پندارند که کار خوب انجام مى‏دهند. (۱۰ ↑
سوره اسراء آیه ۸۲ و ما آنچه را براى مؤمنان مایه درمان و رحمت است از قرآن نازل مى‏کنیم، و [لى‏] ستمگران را جز زیان نمى‏افزاید. (۸۲ ↑
سوره هودآیه ۵ آگاه باشید که آنان دل مى‏گردانند [و مى‏کوشند] تا [راز خود را] از او نهفته دارند. آگاه باشید آن گاه که آنان جامه‏هایشان را بر سر مى‏کشند [خدا] آنچه را نهفته و آنچه را آشکار مى‏دارند، مى‏داند، زیرا او به اسرار سینه‏ها داناست. (۵ ↑
سوره انشتاق آیه ۶ اى انسان، حقّاً که تو به سوى پروردگار خود راهی سختی داری، و او را ملاقات خواهى کرد ↑
سوره صافات آیه ۸۴ هنگامی که به سوی پروردگارش با قلبی سالم آمد ↑

a. متغیر وابسته : توسعه حرفه ای

با توجه به اینکه همبستگی بین مدیریت مدرسه محور با شدت همبستگی قوی ومستقیم مشخص گردید معنی دار شدن F در جدول فوق (F=53.954, df=4, 149, p=0.000<0.05) نشان می دهد که رابطه خطی بین متغیر وابسته و متغیرهای پیش بین وجود دارد جدول بالا رابطه بین متغیر ملاک توسعه حرفه ای با متغیرهای پیش بین تمرکززدایی، انعطاف پذیری، مشارکت پذیری وتفویض اختیار را نشان می دهد، دارد وبا توجه به اینکه مقدار استقلال خطاها در آزمون دوربین واتسون برابر۱٫۸۵۱ می باشد ولذا با توجه به شرط استقلال خطاها جهت استفاده از آزمون رگرسیون بین ۱٫۵ و۲٫۵ می باشد شرط استقلال خطاها برقرار است. بنابراین رگرسیون معتبر است. ولذا برای پیش بینی متغیر وابسته (توسعه حرفه ای ) از روی متغیرهای مستقل (مولفه های مدیریت مدرسه محوری) از رگرسیون خطی چندگانه استفاده می گردد ، میزان سطح معنی داری تمام مولفه های پیش بین از خطای نوع اول در سطح ۰۱/۰ کوچکتر است بنابراین با احتمال ۹۹درصد تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار که sig آن بزرگتر از ۰٫۰۱ می باشد ونشان دهنده عدم تاثیر در پیش بینی توسعه حرفه ای بوده پیش بینی کننده معنی دار متغیر ملاک توسعه حرفه ای می باشند . هم چنین برای ثابت رگرسیون نیز سطح معنی داری کوچکتر از ۰٫۰۵ به دست آمده است که نشان می دهد ثابت رگرسیون نیز تاثیر معنی داری در معادله رگرسیون دارد

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در جدول فوق R2 (ضریب تبیین) نشان دهنده تبیین متغیر وابسته برحسب متغیرهای پیش بین است. مقدار ۰٫۵۹۲ = R2 نشان می دهد که حدود ۵۹٫۲ درصد از واریانس متغیر وابسته توسعه حرفه ای از واریانس متغیرهای پیش بین مولفه های مدرسه محوری تبیین می شود. با توجه به اعداد و مقادیر به دست آمده در جدول فوق معادله خط رگرسیون به صورت زیر نوشته می شود:
توسعه حرفه ای=(مشارکت پذیری*۸۳۵٫)+(انعطاف پذیری*۱٫۵۶۳)+(تمرکززدایی*۵۸۱٫)+۶۰٫۳۲۷
ضریب B برای تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار که sig آن بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد ونشان دهنده عدم تاثیر در پیش بینی توسعه حرفه ای بوده در بقیه ابعاد مدرسه محوری مثبت به دست آمده است که نشان می دهد رابطه بین مدیریت تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار با توسعه حرفه ای مستقیم است. ضریب B برای تمرکز زادیی برابر۵۸۱٫ برای انعطاف پذیری برابر۱٫۵۶۳ برای مشارکت پذیری ۸۳۵٫ می باشد مقایسه ضرایب B نشان می دهد که مولفه انعطاف پذیری تاثیر بیشتری در پیش بینی توسعه حرفه ای مدیران ودبیران در مقایسه با دیگر مولفه ها دارد .
فصل پنجم:
بحث و نتیجه گیری
کوی نومیدی نرو امیدهاست سوی تاریکی مرو خورشیدهاست (مولوی) .
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
۵-۱مقدمه
انسان محور بهره وری است. کلیه سازمانها با هر ماموریتی که دارند باید بیشترین سرمایه، وقت وبرنامه خویش را به آموزش منابع انسانی اختصاص دهند. برای آموزش نباید نقطه پایانی در نظر گرفت ، که این از راه توسعه حرفه ای مداوم میسر است. تا نتایج را در خروجی ها (دانش آموزان) مشاهده کرد به تعاقب توسعه حرفه ای معلمان شایستگی حرفه ای خود در محیط کاری با مشارکت در فعالیت های تدوین شده ارتقا می بخشند و دانش و مهارت موجود را نیز حفظ می کنند؛ در این راستا چالش ها و فرصت های تجربی کاری فرا روی کارکنان ساز و کار اصلی و مرکزی را برای حفظ و بهبود توسعه حرفه ای مداوم مهیا می کند. توسعه حرفه ای مداوم ضرورت فردی است که در نظر گرفتن شرایط هر فرد در این زمینه بسیار اهمیت دارد. منابع انسانی در سازمانهای آموزشی باید خلاق، خود انگیخته، یاد گیرنده، مستقل، متفکر، انعطاف پذیر و دارای اعتماد به نفس کافی باشند. دقت در گزینش معلمان تعلیم دیده، علاقه مند و با انگیزه باید صورت گیرد. گروه تعلیم و تربیتی دانشکاه ایالتی میشگان – توسعه حرفه ای را فرایند مداوم بهبود در زمینه استاندارد های بالای آموزشی و شهروندی برای تمامی معلمان در راستای یاد گیری مادام العمر می داند. واگذاری اختیارات از اداره های آموزش و پرورش به مدارس، تقویت و توسعه فرهنگ سازی در این زمینه در سطح جامعه، اصلاح قوانین و مقررات آموزش و پرورش در راستای تمرکز زدایی، آگاه نمودن عوامل انسانی مدارس و ارتقای سطح دانش و مهارتهای حرفه ای آنها جلب موافقت مدیران و افراد ذی نفع در مدارس، ایجاد ساختاری که از نظام مدیریت مدرسه محوری حمایت کند، اجرای تدریجی نظام مدیریت مدرسه محور …. و ارئه فرهنگ مشارکت در جامعه از مهمترین مواردی است که می توان عنوان کرد (جهانیان ، ۱۳۸۷، ص۶۴). در این میان ساختار تمرکززدایی در مدارس وگرایش به تصمیم گیری مشارکتی زمینه لازم برای توسعه حرفه ای کارکنان در مدارس مهیا می کند. بنابراین درصدد برآمدیم تا با انجام تحقیقی رابطه توسعه حرفه ای کارکنان را با مدیریت مدرسه محوری و اهمیت موضوع را اثبات و یادآور شویم، جهت نیل به هدف از دوپرسشنامه مدیریت مدرسه محوری و توسعه حرفه ای استفاده شد.
نمونه آماری انتخاب شده شامل ۱۵۴ نفر از کل جامعه دبیران ومدیران دبیرستان دخترانه شهرستان خوی که ۲۵۶نفر بوده که از این میان ۳۸ نفر مدیر بصورت سرشماری انتخاب وبرحسب تعداد مدیران ۱۱۶ نفر دبیر بصورت تصادفی ساده انتخاب شد ، . نتایج کلی اجرای آزمونها و ارزیابیها به شرح زیر است .
این پژوهش در پی تحلیل رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با توسعه حرفه ای مدیران ودبیران شکل گرفته است . پس از بیان اهمیت موضوع به اهمیت و ضرورت و اهداف اشاره شده است. در مباحث تئوریک فصل دوم تعاریف ، واژه شناسی مدیریت مدرسه محوری و توسعه حرفه ای ومباحث مرتبط بر اساس تجربه و مطالعات و تفکرات پژوهشگران با چند حوزه و ابعاد مدیریت مدرسه محوری و رویکرد توسعه حرفه ای و ابعاد آن مورد بحث و بررسی قرار گرفت.
پس از بیان مباحث تئوریک، به بررسی پیشینه تحقیق پرداخته شد. در فصل سوم روش تحقیق و در فصل چهارم تحلیل داده انجام گرفت. با توجه به مباحث تئوریک از یک طرف و تحقیقات انجام گرفته قبلی از سوی دیگر و چهارچوب نظری، آزمون توسعه حرفه ای و آزمون مدیریت مدرسه محوری در قالب یک پرسشنامه برای مدیران ودبیران تهیه و توزیع شد. پس از جمع آوری پرسشنامه ها، داده ها جهت آزمون فرضیه ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای آزمون بین متغیرهای تحقیق ضریب همبستگی پارامتریک پیرسون ، و آزمون آنوا برای بررسی تفاوت معناداری در چند گروه در نمونه پارامتریک و آزمون رگرسیون برای بررسی میزان پیش بینی استفاده شده است.
۵-۲یافته های توصیفی تحقیق :
۵-۲-۱ ویژگیهای شخصی افراد نمونه آماری:
با توجه به اطلاعات بدست آمده از افراد نمونه آماری ملاحظه گردید که از ۱۵۴ نفر نمونه آماری ۴/۱۰٪ دارای مدرک فوق دیپلم ۹/۶۶٪ مدرک لیسانس و ۷/۲۲٪ دارای مدرک فوق لیسانس می باشد که بیشترین بازه دارای مدرک لیسانس می باشد. از نمونه ۱۵۴نفره انتخابی ۲/۵٪ دارای سن بین ۲۰تا ۳۰سال و۱/۳۵٪ دارای سن بین ۳۱تا ۴۰سال و۷/۵۹٪ دارای سن بین ۴۱ تا ۵۰ که بیشترین درصد به این بازه سنی تعلق دارد. از میزان ۱۵۴ نفر نمونه آماری سابقه ۴/۸ ٪ کارکنان بین ۱تا ۱۰ سال و سابقه ۷/۴۸٪ کارکنان بین ۱۱ تا ۲۰ سال و سابقه ۹/۴۲ ٪ افراد بین ۲۱ سال تا ۳۰ سال می باشد که بیشترین بازه سابقه کارکنان مربوط به بازه ۲۰-۱۱ سال می باشد. توزیع فراوانی ومیانگین نمونه مدیریت مدرسه محوری که ۴۷۴/۱۹۶می باشد که با توجه به تعریف عملیاتی تحقیق نشان دهنده میزان برقراری مدیریت مدرسه محوری در حد بالاتر از متوسط در نمونه مورد نظر می باشد، توزیع فراوانی ومیانگین نمونه مدیریت مدرسه محوری که ۱۲۹۹/۲۳۵می باشد که با توجه به تعریف عملیاتی تحقیق نشان دهنده میزان توسعه حرفه ای در حد بالاتراز متوسط در نمونه مورد نظر می باشد .
.
۵-۳ بحث یافته های استنباطی و فرضیه های تحقیق
۵-۳-۱ فرضیه اصلی: بین توسعه حرفه ای و مدیریت مدرسه محور از دیدگاه مدیران ودبیران رابطه وجود دارد.
برای بررسی رابطه مدیریت مدرسه محور با توسعه حرفه ای به علت نرمال بودن نمونه از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شده وبا توجه به اطلاعات فوق ملاحظه می گردد بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا فرض صفر با اطمینان ./۹۹رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با توسعه حرفه ای است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر r=./746 می باشد ودر نتیجه شدت همبستگی قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با توسعه حرفه ای وجوددارد. که با یافته های پارکز و کلوتز^[۱۴۲] به نقل از کمالی واعلامی(۱۳۸۸) که در سال۲۰۰۲ تحقیقی بر روی تعدادی از معلمان شمال می سی سی پی انجام داده اند که بیانگر رابطه مستقیم بین تخصص معلمان و مدرسه محوری است همسو است . و نیز با یافته های مهرعلیزاده (۱۳۸۴)و سلیمانی و مطهری (۱۳۸۸)که عامل های چون تاثیرگذاری، خود اثر بخشی، خود مختاری، تصمیم گیری مشارکتی ، تعهد سازمانی ، دانش و اطلاعات را از عوامل مهم برای استقرار مدیریت مدرسه محور و اثر بخشی سازمان مدارس در مدارس می دانند همسو است.
۵-۳-۲۰فرضهای فرعی:
۵-۳-۲-۱فرضیه فرعی شماره ۱ : بین مدیریت مدرسه محور ودستیابی به فرصتهای یادگیری مدیران ومعلمان رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با دستیابی به فرصتهای یادگیری است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۴۷۳/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی و مستقیم بین مدیریت مدرسه محور با فرصتهای یادگیری مدیران ودبیران وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر با یافته های پژوهشی آدگر وپیتون(۱۹۹۹) و گروه تعلیم و تربیت میشیگان (۲۰۰۳) که در تحقیقی شرایط برای توسعه حرفه ای و دستیابی به فرصت های لازم برای آن را مرتبط با سیاست های مدرسه، مدیریت مدرسه، زمان و منابع کافی برای توسعه حرفه ای و فرایند های دیگر مدرسه همچون طراحی٬ اجرا و ارزشیابی می دانند همسو است .
۵-۳-۲-۲فرضیه فرعی شماره ۲: بین مشارکت با همقطاران و همتایان برای دستیابی به اهداف آموزشی ومدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با مشارکت با همقطاران است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۴۲۹/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با مشارکت با همقطاران از دیدگاه مدیران ودبیران برای دستیابی به اهداف آموزشی وجوددارد. که نتایج فوق با نتایج تحقیق دلار(۱۹۹۸) و سالازار(۲۰۰۰) ،رها(۱۳۹۱)مبنی بر این که تصمیم گیری مشارکتی و مشارکت با همکاران وخود گردانی، حیطه عمل رهبری و مدیریت آموزشی را افزایش می دهد و به مدیران و کارکنان ارشد امکان می دهد در نتایج مدرسه تاثیر گذار باشند و دستیابی به اهداف آموزشی میسرمی شود، همسو است .
۵-۳-۲-۳فرضیه فرعی شماره ۳: بین ایجاد محیط یادگیری اثر بخش و مدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با ایجاد محیط یادگیری اثر بخش است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۳۳۶/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با ایجاد محیط یادگیری اثربخش وجوددارد.که نتایج فوق با یافته های تحقیقات موس ^[۱۴۳] (۱۹۷۴)،ونک (۲۰۰۳) ، میشل کاسک(۲۰۰۶) و توماسون(۲۰۰۶) و اورتیز(۲۰۰۶)که مشارکت را از عوامل مهم در تدارک محیط هایی با اثربخشی بالا می دانند همسو است .
۵-۳-۲-۴فرضیه فرعی شماره ۴: بین تلاش برای ارزیابی خویشتن ومدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.