• اندازه:

مقدار احتمال برای متغیر اندازه شرکت‌ها ، برابر با ۰۴۸/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ کمتر است ‌بنابرین‏ فرض صفر در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین اندازه شرکت ها و ارائه مجدد صورت های مالی وجود دارد.

• بازده حقوق صاحبان سهام

مقدار احتمال برای متغیر بازده حقوق صاحبان سهام برابر با ۵۲۵/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین بازده حقوق صاحبان سهام و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• نسبت مطالبات و بدهی به کل دارایی

مقدار احتمال برای متغیر نسبت مطالبات و بدهی بر کل دارایی برابر با ۵۱۶/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری نسبت مطالبات و بدهی به کل دارایی و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• مالکیت نهادی

مقدار احتمال برای متغیر مالکیت نهادی برابر با ۱۲۸/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین مالکیت نهادی و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• زیان دوره قبل از ارائه مجدد صورت های مالی

مقدار احتمال برای متغیر زیان دوره قبل از ارائه مجدد صورت های مالی برابر با ۴۱۲/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین زیان دوره قبل از ارائه مجدد و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• ارزش بازار به ارزش دفتری

مقدار احتمال برای متغیر ارزش بازار به ارزش دفتری برابر با ۳۱۳/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ کمتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین ارزش بازار به ارزش دفتری و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• درجه اهرم مالی

مقدار احتمال برای متغیر اهرم مالی برابر با ۰۷/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری بین درجه اهرم مالی و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

• تامین مالی

مقدار احتمال برای متغیر تامین مالی برابر با ۰۸۲/۰ است و این مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ بیشتر است ‌بنابرین‏ فرض یک در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود.و رابطه معنی داری زیان دوره قبل از ارائه مجدد و ارائه مجدد صورت های مالی وجود ندارد.

فرضیه فرعی ۱-۱ : دوره تصدی اعضاء هیئت مدیره بر ارائه مجدد صورت‌های مالی مؤثر است.

پارامترها

ضرایب

انحراف معیار

مقدار z

مقدار احتمال نسبت درست‌نمایی

TENUR

۰.۲۱۴۱۷۳

۰.۳۱۴۳۳۸

۰.۶۸۱۳۴۶

۰.۰۴۵۷

SIZE

۰.۰۵۲۷۳۳

۰.۰۴۲۶۷۷

۱.۲۳۵۶۳

۰.۰۱۶۶

ROE

-۰.۰۳۷۶۹

۰.۰۲۵۰۳۷

-۱.۵۰۵۳۴

۰.۰۳۲۲

REIN

۰.۰۳۰۹۷۷

۰.۴۰۳۶۲۳

۰.۰۷۶۷۴۸

۰.۵۳۸۸

OWN

-۰.۶۳۴۹۶

۰.۴۷۹۸۰۹

-۱.۳۲۳۳۶

۰.۰۸۵۷

NEGROA

۰.۰۴۵۱۸۹

۰.۳۰۴۹۱۶

۰.۱۴۸۲۰۲

۰.۳۸۲۲

MB

-۰.۰۶۲۳۳

۰.۰۲۴۲۹۴

-۲.۵۶۵۶۱

۰.۳۱۰۳

LEV

-۰.۱۷۴۱۱

۰.۹۶۱۷۵۵

-۰.۱۸۱۰۳

۰.۲۵۶۳

FINAN

۰.۰۵۷۶۷۵

۰.۱۵۵۲۱۹

۰.۳۷۱۵۷۳

۰.۰۷۱۲

C

۰.۶۶۵۵۸

۱.۲۱۲۶۹۴

۰.۵۴۸۸۴۴

۰.۵۸۳۱

ضریب تعیین مک فادن

۰.۱۰۴۶۶

میانگین وابسته

۰.۸۲۴۶۴۸

انحراف معیار وابسته

۰.۳۸۰۴۲۵

انحراف معیار وابسته

۰.۳۸۰۰۵

معیار آکاییک

۰.۹۳۵۳۶۷

مجموع مربعات باقیمانده

۱۷۳.۱۸۰۸

معیار شوارتز

۰.۹۷۷۵۳

نسبت درست‌نمایی

-۵۵۵.۴۲۹۲

معیار هنن – کویین

۰.۹۵۱۲۴۴

مقیدنسبت درست‌نمایی

-۵۶۱.۳۰۳۸

آماره نسبت درست‌نمایی

۱۱.۷۴۹۰۲

مقدار احتمال نسبت درست‌نمایی

-۰.۴۵۹۴۱۲

مقدار احتمال نسبت درست‌نمایی

۰.۰۲۷۸۳۱

تعداد ۰

۲۱۲

کل

۱۲۰۹

تعداد ۱

۹۹۷

۴-۴-۳ بررسی معنادار بودن فرضیه فرعی ۱-۱

در مدل فرضیه فرعی ۱-۱ ، مقدار احتمال نسبت درست‌نمایی برابر با ۰۲۷/۰ است واین مقدار چون از مقدار ۰۵/۰ کمتر است ‌بنابرین‏ فرض صفر در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می­ شود ‌بنابرین‏ مدل اول معنادار است و این بدان معنا است که در مدل اول، حداقل یک متغیر بر متغیر وابسته تاثیر گذار است (مدل خطی است.).

۴-۴-۴ بررسی متغیر های فرضیه فرعی ۱-۱

با توجه به مقادیر جدول ، مقدار احتمال متغیر های دور تصدی (۰۴۵/۰) ، اندازه شرکت (۰۱۶/۰)، بازده حقوق صاحبان سهام (۰۳۲/۰) می‌باشد . و چون این مقادیر از مقدار ۰۵/۰ کمتر است ‌بنابرین‏ رابطه معناداری بین متغیرهای فوق الذکر و ارائه مجدد صورت های مالی وجود دارد. همچنین مقدار احتمال درست نمایی سایر متغیر های کنترلی به دلیل بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد که بیانگر عدم وجود رابطه بین آن دسته از متغیر ها و ارائه مجدد صورت های مالی است.

فرضیه فرعی ۱-۲ : استقلال اعضاء هیئت مدیره بر ارائه مجدد صورت‌های مالی مؤثر است .

پارامترها

ضرایب

انحراف معیار

مقدار z

مقدار احتمال نسبت درست‌نمایی

B-INDEP

-۰.۶۷۵۷۹

۰.۴۲۵۲۷۴

-۱.۵۸۹۰۸

۰.۰۱۱۲

SIZE

۰.۰۵۵۸۱

۰.۰۴۲۷۸۶

۱.۳۰۴۴

۰.۱۹۲۱

ROE

-۰.۰۳۷۸

۰.۰۲۴۸۱۶

-۱.۵۲۳۰۶

۰.۰۱۷۷

REIN

-۰.۰۰۶۳۳

۰.۴۰۳۹۴۳

-۰.۰۱۵۶۸

۰.۳۸۷۵

OWN

-۰.۷۱۳۹۸

۰.۴۸۵۴۱۸

-۱.۴۷۰۸۵

۰.۱۴۱۳

NEGROA

۰.۰۰۳۰۲۲

۰.۳۰۶۱۷۴

۰.۰۰۹۸۷۲

۰.۲۹۲۱

MB

-۰.۰۶۱۷

۰.۰۲۴۳۱۹

-۲.۵۳۷۲۲

۰.۰۱۱۲

LEV

-۰.۱۴۷۸۴

۰.۹۶۱۵۵۳

-۰.۱۵۳۷۶

۰.۴۷۷۸

FINAN

۰.۰۴۳۲۳۸

۰.۱۵۵۴۸۷

۰.۲۷۸۰۸۳

۰.۱۸۰۹

C

۱.۲۴۶۰۳۵

۱.۲۴۱۲۲۲

۱.۰۰۳۸۷۷

۰.۳۱۵۴

ضریب تعیین مک فادن

۰.۲۱۲۳۵۲

میانگین وابسته

۰.۸۲۴۶۴۸

انحراف معیار وابسته

۰.۳۸۰۴۲۵

انحراف معیار وابسته

۰.۳۷۹۶۰۶

معیار آکاییک

۰.۹۳۳۶۱۶

مجموع مربعات باقیمانده

۱۷۲.۷۷۶۸

معیار شوارتز

۰.۹۷۵۷۷۹

نسبت درست‌نمایی

-۵۵۴.۳۷۱

« و به راستی فرزندان آدم را بزرگوار داشتیم…»

در تفسیر المیزان (ج۱۳) «تکریم» در معنای اختصاص دادن به عنایت و شرافت دادن به خصوصیتی دارد که در دیگران نباشد ذکر گردیده است ( به نقل از علوی،۱۳۸۹، ص۱۸۷).

کرامت، بزرگواری است و کرامت به اصل انسان باز می‌گردد و اختصاصی به دسته ی معینی از آدمیان ندارد پس آدمیان همه از یک گوهرند و همه شریف اند و از این حیث، هیچ کس را بر دیگری فضیلتی نیست همه به گوهر انسانی کریم و مکرم اند(باقری،۱۳۸۷، ص۱۹۱).

در وصف منزلت انسان امام علی (ع) چنین بیان می‌کند:

«فَلَمَّا مَهَدَ أَرْضَهُ، وَ أَنْفَذَ أَمْرَهُ، اخْتَارَ آدَمَ، عَلَیْهِ السَّلامُ، خِیرَهً مِنْ خَلْقِهِ، وَ جَعَلَهُ أَوَّلَ جِبِلَّتِهِ» «هنگامی که خدا زمین را آماده زندگی انسان ساخت و فرمان خود را صادر فرمود، آدم (ع) را از میان مخلوقاتش برگزید و او را نخستین و برترین مخلوق خود در زمین قرار داد.

پس می توان گفت که خداوند انسان را در آفرینش و خلقت اکرام داشته و این کرامت، شرافت را در سرشت او نهاده است، ‌بنابرین‏ انسان اگر خود را آن گونه که هست بیابد کرامت و عزت را می‌یابد در نتیجه تربیت اخلاقی او جهت صحیح را می‌یابد.

حال اگر انسان گوهر وجودی خود را با گناه و رذایل اخلاقی به تیرگی بکشاند پس کرامت خود را تباه ‌کرده‌است و خفت و پستی از پی این کرامت به وجود می‌آید و دیگر امید هر گونه کرامتی را به یأس تبدیل می‌کند.

چنین است که امام علی (ع) در وصیتشان به امام حسن (ع) می فرمایند: «نفس خویش را از هر زبونی و پستی، گرامی دار هر چند زبونی و پستی، ترا به نعمتهای بی شمار رساند، زیرا هرگز برابر آنچه از نفس خویش صرف می کنی، عوض نخواهی یافت.

امام (ع) توصیه اش لزوم توجه به تأدیب نفس را متذکر می‌شوند و هدف تربیت اخلاقی را تحقق نفس تأدیب یافته است و می فرمایند: «أَیُّها النَّاسُ، تَوَلَّوا مِن أنفُسِکُم تَأدیبهَا» (نهج البلاغه: حکمت ۳۵۹). « کار تربیت خود را خود بر عهده بگیرید».

حال خداوند انسان را از سرمایه ی عظیم درونی- چون عقل- برخوردار ساخته و او را به سبب همین عقل کریم و بزرگوار داشته است.

عقلی که به وسیله آن حق را از باطل و خیر را از شر و نافع را از مضر تمیز می‌دهد. (علوی، ۱۳۸۹، ص ۱۸۷).

امام علی (ع) در خصوص منزلت و عظمت انسان چنین می فرماید: «ثُمَّ جَمَعَ سُبْحَانَهُ مِنْ حَزْنِ اَلْأَرْضِ وَ سَهْلِهَا وَ عَذْبِهَا وَ سَبَخِهَا تُرْبَهً سَنَّهَا بِالْمَاءِ حَتَّى خَلَصَتْ وَ لاَطَهَا بِالْبَلَّهِ حَتَّى لَزَبَتْ فَجَبَلَ مِنْهَا صُورَهً ذَاتَ أَحْنَاءٍ وَ وُصُولٍ وَ أَعْضَاءٍ وَ فُصُولٍ أَجْمَدَهَا حَتَّى اِسْتَمْسَکَتْ وَ أَصْلَدَهَا حَتَّى صَلْصَلَتْ لِوَقْتٍ مَعْدُودٍ وَ أَمَدٍ مَعْلُومٍ ثُمَّ نَفَخَ فِیهَا مِنْ رُوحِهِ فَمَثُلَتْ إِنْسَاناً ذَا أَذْهَانٍ یُجِیلُهَا وَ فِکَرٍ یَتَصَرَّفُ بِهَا وَ جَوَارِحَ یَخْتَدِمُهَا وَ أَدَوَاتٍ یُقَلِّبُهَا وَ مَعْرِفَهٍ یَفْرُقُ بِهَا بَیْنَ اَلْحَقِّ وَ اَلْبَاطِلِ وَ اَلْأَذْوَاقِ وَ اَلْمَشَامِّ وَ اَلْأَلْوَانِ وَ اَلْأَجْنَاسِ مَعْجُوناً بِطِینَهِ اَلْأَلْوَانِ اَلْمُخْتَلِفَهِ وَ اَلْأَشْبَاهِ اَلْمُؤْتَلِفَهِ وَ اَلْأَضْدَادِ اَلْمُتَعَادِیَهِ وَ اَلْأَخْلاَطِ اَلْمُتَبَایِنَهِ مِنَ اَلْحَرِّ وَ اَلْبَرْدِ وَ اَلْبَلَّهِ وَ اَلْجُمُودِ وَ اِسْتَأْدَى اَللَّهُ سُبْحَانَهُ اَلْمَلاَئِکَهَ وَدِیعَتَهُ لَدَیْهِمْ وَ عَهْدَ وَصِیَّتِهِ إِلَیْهِمْ فِی اَلْإِذْعَانِ بِالسُّجُودِ لَهُ وَ اَلْخُنُوعِ لِتَکْرِمَتِهِ » (نهج البلاغه: خطبه ۱).

« سپس خداوند بزرگ، خاکی از قسمت های گوناگون زمین، از قسمت های سخت و نرم، شور و شیرین، گرد آورد، آب بر آن افزود تا گلی خالص و آماده شد، و با افزودن رطوبت، چسبناک گردید، که از آن، اندامی شایسته، و عضوهایی جدا و به یکدیگر پیوسته آفرید. آن را خشکانید تا محکم شد. خشکاندن را ادامه داد تا سخت شد تا زمانی معیّن و سرانجامی مشخّص، اندام انسان، کامل گردید. آنگاه از روحی که آفرید در آن دمید تا به صورت انسانی زنده درآمد، دارای نیروی اندیشه، که وی را به تلاش اندازد و دارای افکاری که در دیگر موجودات، تصرّف نماید.

به انسان اعضاء و جوارحی بخشید، که در خدمت او باشند، و ابزار عطا فرمود، که آن ها را در زندگی به کار گیرد. قدرت تشخیص به او داد تا حقّ و باطل را بشناسد، و حواس چشایی، و بویایی، و وسیله تشخیص رنگ ها، اجناس مختلف در اختیار او قرار داد. انسان را مخلوطی از رنگ های گوناگون، و چیزهای همانند و سازگار، و نیروهای متضاد، و مزاج های گوناگون، گرمی، سردی، تری، و خشکی، قرار دارد.

سپس از فرشتگان خواست تا آن چه در عهده دارند انجام دهند، و عهدی را که پذیرفته اند وفا کنند، اینگونه که بر آدم سجده کنند، و او را بزرگ بشمارند».

با توجه به گفته امام علی (ع) آدمی واجد صفات و ویژگی هایی (مثل عقل) بوده است که از فرشتگان خدا برتر بوده و می‌تواند برتر باشد و برتر بماند؛ این زمانی است که در جهت تربیت خود آدمی گوهر شریف خود را پاس بدارد و آن را جلوه ای بهتر بدهد خود را سزاوار کرامتی بیشتر می‌کند.

لذا در جهت تربیت اخلاقی فرد می توان گفت که تعقل و تفکر کلید معرفت و شناخت است، باعث تشخیص و درک صحیح فضایل و رذایل می‌شوند و انسان با توجه به تعقل و تفکر تلاش می‌کند که صفات ناپسند را از خود دور کند و از آن ها اجتناب کند. پس چنین انسانی که خود را بخوبی شناخت، خود و ارزش وجودی خویش را بالاتر از این می‌داند که تن به گناه و پستی بدهد. می توان گفت یکی از بالاترین راهکارهای اجتناب از گناه را «خودشناسی» دانست (علوی، ۱۳۸۹، ص۳۱۷).

امام علی(ع) می فرماید: «بهترین معرفت برای انسان خود شناسی است» (غرر الحکم، ص۱۷۹). و از همه مهمتر خودشناسی بهترین راه برای خداشناسی است. «مَن عَرَفَ نَفسَهُ فَقَد عَرَفَ رَبَّهُ؛ هرکه خود را بشناسد، پروردگار خود را شناخته است». (غررالحکم، ص۱۶۴).

در منظر امیرمؤمنان علی (ع) شناخت انسان و استعدادها و جایگاه او در تربیت اخلاقی چنان مهم تلقی شده است که آن حضرت فرموده است: «العَالِمُ مَنِ عَرَفَ قَدرَهُ، بِالمَرءِ جَهلاً أَلَّاَیَعرِفَ قَدرَهُ». (نهج البلاغه، خطبه ۱۰۳).

«دانا کسی است که قدر خود را بشناسد، و در نادانی انسان همین بس که قدر خویش را نشناسد» پس که از موانع تربیت اخلاقی عدم معرفت انسان به خویشتن است.

به راستی تربیت اخلاقی انسان از طریق خودشناسی به کرامت نفس خود پی می‌برد و اینکه گوهر وجودی خود را نباید به آسانی از دست داد و با شناخت خودش است که به مقابله با هوای نفس و انگیزه های شهوت آماده می شود به استعدادهای گوناگون و نقاط قوت خود پی می‌برد و تشویق می شود که برای پرورش استعدادها بکوشد و آن ها را شکوفا سازد و نقاط قوت خود را در وجودش بارزتر کند.

انسان از دیدگاه نهج البلاغه موجودی شریف و کریم است که برای هدفی مقدس و ارجمند آفریده شده است. این هدف والا، همان عبودیت و قرب الهی است.

امیرمؤمنان علی (ع) در وصیتنامه تربیتی خود به امام حسن (ع) چنین آورده است:

« وَ مَن اقتَصَرَ عَلَی قَدرِهِ کَانَ أَبقَی لَهُ» (نهج البلاغه: نامه ۳۱).

« هرکه قدر خود بداند حرمتش باقی ماند».

• 1. هدف پژوهش

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر بازی درمانی شناختی-رفتاری بر افزایش مهارت­ های ارتباطی کودکان درخودمانده با عملکرد بالا است.

• 1. سوال تحقیق

آیا بازی­درمانی شناختی-رفتاری بر مهارت­ های ارتباطی کودکان درخودمانده با عملکرد بالا تاثیر دارد؟

• 1. تعاریف واژگان و مفاهیم اختصاصی پژوهش

۱-۵-۱- تعاریف نظری

مهارت­ های ارتباطی:

مهارت­ هایی که به فرد کمک می­ کند تا تعارض­های بین فردی را حل کند و پایه­ های رفتار و روابط اجتماعی سالم را بنا گذارد( سازمان بهداشت جهانی، ۲۰۰۴؛ به نقل از سادات سجادی پور، ۱۳۸۶).

مهارت­ های ارتباطی توانایی اختصاصی هستند که فرد به آن ها نیاز دارد تا بتواند هنگامی که پیام­ها را به گونه­ نمادین به شخص دیگری می­رساند، با کفایت عمل کند( برنشتاین، ۱۹۹۸؛ ترجمه حسن­پور عابدی، ۱۳۸۰).

اختلال درخودماندگی:

اختلال درخودماندگی اختلال رشدی شدیدی است با نابهنجاری­هایی

در کارکردهای اجتماعی، زبان، ارتباط، رفتارها و علایق غیر عادی مشخص می­شوند( اریک­جی^[۸]، ۲۰۰۸؛ ترجمه مکی­آبادی، ۱۳۹۱).

بازی­درمانی شناختی-رفتاری:

شیوه­ای است که ‌می‌توان به نحوی مؤثر، تکنیک­های بازی و نیز ارتباط کلامی را جهت تغییر شناخت، رفتار و مشارکت در درمان، با یکدیگر تلفیق کرد( کنل^[۹]، ۱۹۹۹).

۱-۵-۲- تعاریف عملیاتی

مهارت­ های ارتباطی:

مهارت­ های ارتباطی در این پژوهش به فعالیت­هایی نظیر پیوستن کودک به گروه ­های همسالان، صحبت کردن و همکاری با هم­ بازی­ها در گروه، درک رفتارهای غیر کلامی و حالت­های چهره همسالان در گروه را شامل می­ شود.

کودک درخودمانده با عملکرد بالا:

در این پژوهش کودک درخودمانده با عملکرد بالا، کودکی است دارای سن ۷ تا ۱۰ سال که مطابق ملاک پنجمین راهنمای تشخیص و آمار اختلالات روانی، تشخیص درخودمانده را دریافت نموده و از مراکز تشخیص و توان­بخشی به عنوان درخودمانده با عملکرد بالا مشخص ‌شده‌اند.

• 1. متغیرها

متغیر مستقل: بازی­درمانی شناختی-رفتاری

متغیر وابسته: مهارت­ های ارتباطی کودکان درخودمانده

فصل دوم

مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲-۱- اتیسم

اتیسم از ریشه یونانی، اتوس^[۱۰]به معنای خود یا درخود گرفته شده است(وینگ^[۱۱]،۱۹۸۹). اتیسم از سوی انجمن روان پزشکی امریکا به عنوان یک اختلال رشدی عمیق دسته بندی شده است و سه ویژگی اصلی دارد که همگی باید قبل از سه سالگی در کودک ظاهر شوند که عبارتند از:

۱-آسیب کیفی در عملکرد متقابل اجتماعی

۲- آسیب در ارتباط و فعالیت های ذهنی

۳- محدودیت های فوق العاده در زمینه ی علایق و فعالیت ها

اختلال درخودماندگی در سنین پیش دبستانی یعنی هنگامی که آسیب های زبان و شناخت قابل شناسایی هستند تشخیص داده می‌شوند. نشانه های درخودماندگی را ‌می‌توان در ۲ سال اول زندگی مشاهده کرد(استون^[۱۲]، ۱۹۹۷).

۲-۱-۱- ویژگی­های اصلی اختلال درخودماندگی

با وجود دامنه­ وسیع نشانه­ های درخودماندگی، تقریبا سه نشانه نقص در مهارت­ های اجتماعی، نقایص زبانی و رفتارهای کلیشه­ای و یک نواخت مورد تأکید است( اکوسلیا، ۱۹۹۹؛ ترجمه کاکاوند، ۱۳۸۸)

۲-۲- مهارت­ های اجتماعی:

مهارت­ های اجتماعی مهارت­ هایی هستند که به افراد اجازه می­ دهند تا تعاملات مثبتی را با دیگران شروع کرده و ادامه دهند و شامل مهارت­ هایی مانند برقراری ارتباط، حل مسئله، تصمیم گیری، خودمدیریتی و روابط با همسالان ‌می‌باشد(دفن بیکر^[۱۳]،۲۰۰۰)

مهارت­ های اجتماعی بر رفتارهای فراگیرفته مطلوبی اشاره دارد که فرد را قادر می­سازد با دیگران رابطه مناسبی داشته و از واکنش­های نامعقول اجتماعی خودداری کند. مهارت­ های اجتماعی طیف گسترده ­ای از رفتارها از قبیل توانایی شروع ارتباط مؤثر و منتسب با دیگران، ارائه پاسخ­های مفید و شایسته، تمایل به رفتارهای سخاوتمندانه، همدلانه و یاریگرانه، پرهیز تمسخر، قلدری و زورگویی به دیگران را شامل می­ شود(کامپز و کای^[۱۴]، ۲۰۰۲ به نقل از گلزاری، ۱۳۸۹). این مهارت ­ها مجموعه رفتارهای آموخته شده­ای است که فرد را قادر می­سازد با دیگران رابطه­ اثر بخش داشته باشندو همکاری، مشارکت با دیگران، کمک کردن، آغازگر رابطه بودن، تقاضای کمک کردن، تعریف و تمجید از دیگران و قدردانی کردن مثال­هایی از این نوع رفتار است( گرشام و الیوت^[۱۵]، ۱۹۹۹؛ به نقل از بیابانگرد، ۱۳۸۴).

شناخت­ مهارت­ های اجتماعی فرآیندی است که کودکان و نوجوانان را قادر می­سازد تا رفتار دیگران را درک و پیش‌بینی کنند. رفتار خود را کنترل نمایند و تعاملات اجتماعی خود را تنظیم کند. این مهارت ­ها مجموعه ­ای از رفتارهای اکتسابی هستند که از طریق مشاهد، الگودهی، تمرین و بازخورد آموخته می­شوند و در برگیرنده رفتارهای کلامی و غیرکلامی هستند و بیشتر جنبه تعاملی دارند(کارتلج و میلبرن^[۱۶]، ترجمه نظری نژاد، ۱۳۶۹).

در تعریفی دیگر مهارت­ های اجتماعی اغلب به عنوان مجموعه­ پیچیده­ای از مهارت ­ها در نظر گرفته شده است که شامل ارتباط، حل مسئله، تصمیم ­گیری، جرات­ورزی، تعاملات با همسالان و گروه و خودمدیریتی می­ شود(گرشام و الیوت،۱۹۹۰؛ به نقل از فریمن،۲۰۰۳ ).

در کودکان درخودمانده مهارت های اجتماعی و ارتباطی و مراقبت از خود معمولا با افزایش سن سیر صعودی را طی می‌کند ولی درمقایسه با کودکان بهنجار همواره تأخیر وجود دارد. گاهی ممکن است این پیشرفت تا بزرگسالی ادامه یابد و با رفتارهای پرخاشگرانه، اضطراب و افسردگی همراه شود. تعداد محدودی از کودکان دارای اختلال درخودماندگی می‌توانند زندگی مستقلی داشته باشند(نلسون و ایزراییل^[۱۷]، ۲۰۰۰).

۲-۲-۱- انواع مهارت­ های اجتماعی

مهارت­ های اجتماعی به شیوه ­های گوناگونی دسته­بندی می­ شود که یکی از این دسته­بندی­ها به شرح زیراست:

۱)مهارت­ های روابط با همسالان

۲) مهارت­ های خودمدیریتی

۳) مهارت­ های تحصیلی

۴) مهارت­ های ارتباطی

۵) مهارت­ های جرات ورزی( کامپز و کای، ۲۰۰۲؛ به نقل از جلیلی آبکار، ۱۳۸۹)

مهارت­ های روابط با همسالان شامل تعریف و تمجید از دیگران، کمک کردن، بازی و تعامل با همسالان و مکالمه با همسالان ‌می‌باشد. بعد مهارت­ های خودمدیریتی شامل کنترل خود، پیروی از قوانین، انتقادپذیری و مشارکت در امور مختلف بر طبق توانایی­ ها ‌می‌باشد. بعد مهارت­ های تحصیلی مانند انجام تکالیف و پیروی از دستورات معلم ‌می‌باشد. بعد مهارت­ های اطاعت و پیروی شامل اطاعت از دستورات، پاسخ­دهی مناسب به قواعد و قوانین ‌می‌باشد. بعد مهارت­ های جرات­ورزی شامل دعوت از دیگران برای برقراری ارتباط و اعتماد به نفس و معرفی خود در جمع دوستان(کامپز و کای، ۲۰۰۲ به نقل از جلیلی آبکار، ۱۳۸۹).

۲-۲-۲- نقص مهارت­ های اجتماعی:

یکی از نابهنجاری رایج و قابل توجه در افراد درخودمانده، نقص در مهارت­ های اجتماعی است. این کودکان با وجود حضور دیگران ممکن است طوری رفتار نمایند که به نظر برسد که واقعا کسی وجود ندارد( اسکاتون^[۱۸] و همکاران، ۲۰۰۶).

حال سؤال مهمی که مطرح می‌شود، این است که، برای طراحی یک خزانه‌ی سؤال بهینه چه تلاشی باید صورت گیرد؟. بدیهی است که در طراحی یک خزانه‌ی سؤال ما باید ویژگی‌های آماری و غیر آماری سؤال را در‌نظر بگیریم. برای مثال، توزیع پارامترهای سؤال مطلوب باید چگونه باشد؟ سؤالات موجود در خزانه‌ی سؤال CAT باید چه صفاتی داشته‌باشند؟. از طرف دیگر، پرسش‌هایی از قبیل؛ چه چیزی باعث می‌شود که اندازه خزانه‌ی سؤال کافی باشد یا به عبارتی به چند سؤال در خزانه نیاز داریم؟، نیز باید درنظر گرفته‌شود. ‌بنابرین‏، به طور خلاصه، زمانی‌که یک خزانه‌ی سؤال بهینه طراحی می‌شود، باید حداقل سه عنصر اساسی درنظر‌گرفته‌شود، یعنی، ویژگی‌های آماری، ویژگی‌های غیر آماری و اندازه خزانه‌ی سؤال. ویژگی‌های آماری شامل پارامترهای سؤال می‌باشند، ویژگی‌های غیر آماری شامل ویژگی‌های محتوایی، توزیع کلید و مهارت‌های شناختی و غیره می‌باشند (هی و ریکیسی، ۲۰۱۰).

از آنجا که پژوهش‌ها و مطالعات انجام گرفته در این حوزه، هیچ یک به طور جامع به بررسی تمام مؤلفه‌‌ها و مفروضاتی که بر عملکرد CAT تاثیر می‌گذارد، نپرداختند. و هر یک تنها به مؤلفه‌‌ای از CAT برای طراحی خرانه سؤال توجه کردند، جای خالی مطالعه‌ا‌ی که بتواند به همه‌ مؤلفه‌‌های CAT توجه کند و همچنین الگویی مناسبی برای خزانه‌ی سؤال طراحی کند، در ادبیات مربوط به سنجش انطباقی کامپیوتری (CAT) به چشم می‌خورد. در پژوهش‌های مربوط به رویکرد اول، خزانه‌های سؤال از خزانه‌های موجود طراحی می‌شوند و ‌بنابرین‏ هدف اولیه طراحی خزانه‌ی سؤال را زیر سؤال می‌برد. در رویکرد دوم، مؤلفه‌‌های امنیتی CAT برای وارد شدن به شبیه‌سازی با چالش‌هایی روبرو هستند، از این‌رو، کمتر در پژوهش‌های مرتبط با این رویکرد ‌به این مؤلفه‌‌ها توجه شده است. همچنین کاربرد این رویکرد در مدل‌های دو و سه پارامتری نیز در پژوهش‌های اندکی انجام شده و یا در پژوهش‌های اخیری بوده است که هنوز بر روی عملکرد خزانه‌های شبیه‌سازی شده مطالعه‌ای صورت نگرفته است. ضرورت تلفیق مزیت‌های این دو رویکرد، در تحقیقات مربوط به طراحی خزانه‌ی سؤال بهینه در پژوهش‌های پیشین هم خاطر نشان شده است (گو و ریکیسی، ۲۰۰۷؛ هی و ریکیسی، ۲۰۱۰)، امّا، تا به حال چنین پژوهشی در ادبیات مربوط به خزانه‌ی سؤال صورت نگرفته است. از این‌رو پژوهش حاضر قصد دارد تا از طریق ایجاد مطالعه‌ای عملیاتی و تجربی به همراه مطالعه‌ شبیه‌سازی‌شده و سازمان یافته‌ از کلیّه‌ی این مؤلفه‌‌ها با کنترل و دستکاری مؤلفه‌‌های دیگر به ساخت الگویی بهینه برای طراحی خزانه‌ی سؤال CAT، بپردازد، تا بتواند کارکرد سنجش‌های انطباقی را بهبود بخشد. روش شبیه‌سازی در این مطالعه روش مونت کارلو است که به همراه برنامه‌نویسی ریاضی اعداد صحیح به روش WDM برای وارد کردن ویژگی‌های محتوایی، الگوی بهینه طراحی می‌شود. در این پژوهش، سعی بر این است که، از مزایای رویکرد برنامه‌نویسی ریاضی در غنی‌سازی رویکرد اکتشافی ریکیسی استفاده شود، ولی اساس و زیربنای شبیه‌سازی بر رویکرد اکتشافی ریکیسی (۲۰۰۳) و تعمیم آن به مدل‌های دو و سه پارامتری، بنا شده است.

اهمیت و ضرورت مسئله

خزانه‌ی سؤال نقش با اهمیتی در سنجش انطباقی کامپیوتری (CAT) دارد (گو، ریکیسی، ۲۰۰۷). مشخصات خزانه سؤال به منظور بهبود عملکرد CAT بسیار مهم می‌باشند. نوع طراحی خزانه سؤال بر عملکرد CAT تاثیر می‌گذارد (ریکیسی، ۲۰۱۰). یکی از مباحثی که اغلب در طراحی خزانه‌ی سؤال نادیده گرفته می‌شود، این است که چگونه یک خزانه‌ی سؤال به یک روش تجربی و روش نظامدارتری طراحی و گسترش یابد، و به عبارتی ایجاد طرح ‌نظام‌داری که مطالب اصلی ترکیب بهینه‌ای از سؤالات را با مشخصه‌ های روان‌سنجی و ویژگی‌های محتوایی مورد نظر تامین کند، به چشم نمی‌خورد. طرحی که به عنوان یک نتیجه و الگوی طراحی خزانه سؤال بتواند به طراحان سؤال کمک کند که نه تنها در نوشتن سؤالات به شکل (چند گزینه ای، پاسخ باز و غیره) آن ها و پوشش محتوایی آن توجه کنند، بلکه به مشخصه‌ های روان سنجی مطلوب سؤالات نیز توجه کنند. در این میان طرحی بهینه است که شامل سؤالات مناسبی برای هر کدام از آزمون‌های مجزای CAT باشد و ما را قادر سازد تا به سطح مطلوبی از دقت برسیم. همچنین مهمترین عاملی که یک الگوی طراحی سؤال را بهینه می‌کند این است که شامل سؤالاتی باشد که به خوبی متعادل شده باشند، به طوری‌که استفاده بهینه‌ای از سؤال شود و هزینه طراحی سؤال را به حداقل برساند (گو و ریکیسی، ۲۰۰۷).

فرایند نوشتن سؤالات معمولاً از طریق مشخصاتی که به طور مناسبی برای آزمون تعیین می‌شود، آموزش داده ‌می‌شود. به طوری‌که صفات محتوایی و توزیع‌شان را معین می‌کند. تا حد لزوم شرایط صفات آماری از قبیل دامنه دشواری و ضریب تشخیص را می‌توان مشخص کرد، امّا اغلب بسیار دشوار است که به سادگی ‌به این سطح دشواری و ضریب تشخیص مشخص‌شده برسیم، زیرا مقادیر صفات آماری برای تک تک سؤالات به آسانی پیش‌بینی ‌نمی‌شود. با ‌‌این وجود در سطح خزانه سؤال، ویژگی‌های آماری الگوی ثابتی از همبستگی با صفات محتوایی نشان می‌دهند. اگر این الگوها استفاده شوند، تلاش‌هایی که برای نوشتن سؤال صرف می‌شود به حداقل می‌رسد. به‌ واسطه مدل یابی دقیقی که از شیوه CAT صورت می‌‌گیرد، مشخصات آزمون برای خزانه سؤال می‌تواند با شبیه‌سازی کامپیوتری ایجاد شود تا تعداد سؤالات مورد نیاز به همراه صفات ویژه و مشخصات روانسنجی آن ها قابلیت پیش‌بینی^[۶۸] پیدا کند (وندر لیندن، ۱۹۹۹؛ ریکیسی، ۲۰۰۳).

‌بنابرین‏، توصیف شیوه هایی برای طراحی خزانه‌های سؤال برای آزمون‌های انطباقی کامپیوتری و بررسی این‌که آیا استفاده از این شیوه های طراحی خزانه سؤال کارا می‌باشند و مزیت‌های CAT را از بین نمی‌برند، همواره یکی از اهداف مهم در مطالعات مربوط به خزانه سؤال‌ بوده ‌است. از این‌رو شیوه هایی مورد نیاز است که شبیه‌سازی کاملی برای CAT ایجاد کند، تا شامل مواردی مانند تعادل محتوایی، کنترل مواجهه بیش از حد سؤالات و روش انتخاب سؤال باشد (ریکیسی، ۲۰۱۰).

1. 1. 1. ایجاد بدهی‌های سنگین برای شناخت هزینه ها در آینده (این بدهی‌ها به عنوان بخشی از خرید ثبت می‌شوند) و بدین وسیله مصون ساختن سودهای خالص آینده.

   

1. 1. استفاده از مفروضات غیر واقعی برای برآورد بدهی‌ها، ‌در مورد اقلامی مانند برگشت فروش، زیان‌های ناشی از وام، هزینه های تضمین (خدمات پس از فروش) به گونه ای که بتوان در یک دوره آینده از طریق معکوس کردن تعهدات بلندمدت سود خالص را بهبود بخشید.

   

1. 1. گنجاندن اشتباه های عمدی در دفاتر شرکت و توجیه عدم امکان در اصلاح این خطاها بر اساس استدلال مبنی بر این که مقادیر حائز اهمیت نیستند.

1. شناسایی و ثبت درآمد پیش از این که فرایند تحصیل درآمد کامل شود (بلکویی، ۱۳۸۶، ۱۲۶).

۲-۳ شکل گیری مفهوم عدم تقارن اطلاعاتی

در دهه ۱۹۷۰ میلادی سه دانشمند به نام‌های مایکل اسپنس، جرج اکرلوف و جوزف استیلیتز^[۵] (برندگان جایزه نوبل اقتصاد در سال ۲۰۰۱) در زمینه اقتصاد اطلاعات، نظریه ای را پایه گذاری کردند که به نظریه عدم تقارن اطلاعاتی موسوم شد. در آن زمان محافل مالی و اقتصادی دنیا همواره سؤال‌هایی به شرح ذیل مطرح بود:

• • چرا کسانی که قصد خرید اتومبیل دست دوم دارند ترجیح می‌دهند به واسطه مراجعه کنند تا به فروشنده؟

• • چرا مؤسسه‌‌ها با وجود اطلاع از وضع مالیات بر سود سهام، بین سهام‌داران خود سود تقسیم می‌کنند؟

• چرا نرخ بهره در کشورهای جهان سوم اغلب بیش از حد بالا است؟

مسئله اطلاعات نامتقارن در جایی اتفاق می‌افتد که یک فرد اطلاعاتی در ارتباط با رویداد های اقتصادی داشته باشد و فرد یا افراد دیگر فاقد آن باشند. تا کنون ما تصور می ردیم که کیفیت کالاهای مورد معامله همیشه برای همه طرف‌های مشارکت کننده در یک معامله مشخص است.

مثال‌های بی شماری وجود دارد که این فرض و تصور درست نیست. معمولاً یک طرف معامله نسبت به طرف دیگر اطلاعات بیشتری در اختیار دارد. با توجه به اینکه میزان اطلاعاتی که در اختیار یک طرف معامله قرار دارد، توسط دادگاه یا سایر مراجع قابل تشخیص نیست ‌بنابرین‏ نمی‌توان برای برابری نمودن اطلاعات قرارداد تنظیم نمود.

برندگان جایزه نوبل، پاسخ مشترکی برای سؤالات مطرح شده ارائه دادند و با بهره گرفتن از فرضیه واقع‌بینانه عدم تقارن اطلاعاتی به بسط نظریه خود پرداختند و برای سؤالات فوق پاسخ‌هایی به شرح ذیل ارائه نمودند:

• • فروشندگان اطلاعات بیشتری نسبت به خریداران درباره کیفیت اتومبیل دارند.

• • مدیران شرکت، بیش از سهام‌داران از وضعیت سودآوری مؤسسه‌ مطلع می‌باشند.

• وام گیرندگان بهتر از وام دهندگان درباره توانایی‌شان جهت باز پرداخت اقساط در آینده اطلاع دارند.

به طور مشخص، اکرلوف نشان داد که عدم تقارن اطلاعاتی می‌تواند موجب افزایش گزینش مغایر در بازارها شود که این امر قبل از وقوع معامله برای افراد به وجود می‌آید. اسپنس خاطر نشان کرد که در شرایط خاص، واسطه های مطلع می‌توانند با انتقال اطلاعات محرمانه خود به واسطه های کم اطلاع، درآمد بازار خود را بیشتر کنند. ‌به این ترتیب مدیر شرکت با صرف مخارج اضافی برای مالیات سود سهام، خبر از بالا بردن سود می‌دهد.

مقاله اکرلوف^[۶] (۱۹۷۰) با عنوان «بازار نابسامان» اولین تحلیل رسمی از بازارهایی را که با مشکل گزینش مغایر رو به رویند، معرفی می‌کند. اکرلوف نوعی بازار را به تصویر می‌کشد که در آن به اصطلاح رایج، فروشنده نسبت به خریدار اطلاعات بیشتری را در اختیار دارد. البته حسابداران برای کاهش مشکل گزینش مغایر، سیاست افشای کامل را پذیرفته‌اند تا میزان اطلاعات در اختیار عموم افزایش یابد.

شرکت‌هایی که بر اساس اطلاعات نهایی از سودآوری بالای خود مطلع می‌باشند، سود سهام پرداخت می‌کنند و بازار آن را علامتی برای خبر خوب تلقی می‌کند و قیمت بالاتری برای سهام آن شرکت قائل می‌شود؛ و از این طریق با بالا رفتن قیمت سهام مالیات پرداختی بر روی سود سهام را جبران می‌کنند (جلیلی، ۱۳۸۷، ۲۰۸).

۲-۴ ورود مفهوم عدم تقارن اطلاعات به بازار های سرمایه

در ادبیات مربوط به زیر ساخت بازار، دامنه قیمت پیشنهادی خرید و فروش سهام از سه بخش تشکیل می‌شود. هزینه پردازش سفارش، هزینه نگهداری موجودی و هزینه گزینش مغایر، هزینه پردازش سفارش مبلغی است که بازار سازها برای آماده بودن جهت انجام سفارش‌های خرید و فروش هزینه می‌کنند. بخش هزینه نگهداری موجودی که توسط استال^[۷] (۱۹۷۸) و هوو استال^[۸] (۱۹۸۱) مدل سازی شده است، بیان می‌کند که هزینه معاملات منجر می‌شود بازار سازها پرتفوی متنوع نگهداری نمایند تا از این طریق بتوانند هزینه های خود را پوشش دهند. در نهایت، گزینش مغایر که توسط گلستن و میلورام^[۹] (۱۹۸۵) مطرح گردید نمایانگر یک امر جبرانی برای معامله گران جهت پذیرش ریسک معامله با افرادی است که احتمال دارد اطلاعات مهم و محرمانه ای در اختیار داشته باشند. به عبارت دیگر، اگر بخش عمده ای از بازار افراد غیر مطلع تشکیل دهند، بازار سازها دامنه تفاوت قیمت پیشنهادی خرید و فروش سهام را افزایش می‌دهند تا از این طریق ریسک گزینش مغایر را جبران کنند.

۲-۵ عدم تقارن اطلاعاتی و بورس اوراق بهادار تهران

با توجه به بررسی‌هایی که بعمل‌آمده، ‌در مورد عدم تقارن اطلاعاتی و ارتباط آن با داده های حسابداری محمد حسین قائمی و محمد رضا وطن پرست نقش اطلاعات حسابداری را در کاهش عدم تقارن اطلاعاتی در بورس تهران در دوره ۱۳۸۱-۱۳۸۳ مورد برسی قرار دادند. نتایج تحقیق وی نشان می‌دهد که عدم تقارن اطلاعاتی در قبل از اعلان سود بیش از بعد از اعلان سود است و به تبع حجم و بازده غیر عادی انباشته قبل از اعلان بیشترازپس از اعلان سود می‌باشد.

۲-۶ برابری در توزیع اطلاعات

مفاهیم مساوات (برابری)، منصفانه و عدالت به طور گسترده ­ای در متون فلسفی به کار رفته است. اخیراًً مفاهیم گوناگونی از مساوات در متون، تئوری‌ها و مدل‌های اقتصادی به طور تحلیلی مورد بحث قرار گرفته است که برجسته­ترین آن‌ ها «اصول عدالت^[۱۰]» ‌می‌باشد. این مفاهیم در موضوعات اقتصادی همچون شیوه ­های انتخاب که درباره منابع طبیعی، جیره­بندی کالا، ساختار دستمزد منصفانه، توزیع درآمد و مالیات ‌می‌باشد، استفاده شده است؛ لذا این‌گونه موارد باعث می­ شود تا آگاهی اقتصاددانان ‌در مورد اینکه اتخاذ تصمیمات، حداقل تا حدودی متأثر از توجه به مساوات است، افزایش یابد. مساوات (برابری)، به معنی دسترسی برابر به اطلاعات مربوط برای ارزیابی ‌می‌باشد. به عبارت دیگر مساوات یعنی شرایطی که اطلاعات به طور متقارن بین سرمایه ­گذاران توزیع شود. تقارن اطلاعات بدین معنا است که طرفین مبادله کننده به یک اندازه از کیفیت کالای مورد مبادله و شرایط مبادله در بازار اطلاع داشته باشند. عدم تقارن اطلاعات به حالتی اطلاق می­ شود که یکی از طرفین مبادله کننده کمتر از طرف دیگر ‌در مورد کالا یا وضعیت بازار، اطلاعات داشته باشد، به عبارت دیگر توزیع اطلاعات بین کلیه استفاده­کنندگان از اطلاعات، ناهمسان باشد (نامدار، ۱۳۸۹، ۵۲).