ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود فایل پایان نامه : دانلود مطالب پژوهشی با موضوع ارائه‏ی یک روش تحلیلی جدید ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شکل ‏۲‑۱: سیستم ژئوسل ساخته شده از نوارهایی از ورق‏های پلیمری جوش شده به هم ۸
شکل ‏۲‑۲: سیستم ژئوسل ساخته شده از ژئوگرید؛ الف) شکل نمونه‏ی ژئوسل.ب)اتصال ژئوگرید‏ها [۷] ۸
شکل ‏۲‑۳: تصویر شماتیک پیکربندی آزمایش توسط رئا و میشل [۸] ۹
شکل ‏۲‑۴: نحوه‏ی قرارگیری صفحه‏ی بار در آزمایش‏های رئا و میشل [۸] ۹
شکل ‏۲‑۵: تصویر شماتیک مدل آزمایشگاهی مهایسکار و ماندال [۱۰] ۱۱
شکل ‏۲‑۶: تصویر شماتیک مدل آزمایشگاهی باتهرست و کرو برای تست مقاومت برشی بین لایه‏های مسلح [۵] ۱۱

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ‏۲‑۷: تصویر شماتیک مدل آزمایشگاهی کریشناسوامی و همکاران [۱۲] ۱۲
شکل ‏۲‑۸: الگو‏های استفاده شده در ساخت ژئوسل از ژئوگرید ۱۲
شکل ‏۲‑۹: تصویر شماتیک نحوه‏ی انجام آزمایش توسط دش و همکاران [۱۳] ۱۳
شکل ‏۲‑۱۰: تصویر شماتیک از مکانیزم شکست و نیرو‏های موثر بر شیب مسلح با ژئوسل [۲۲] ۱۵
شکل ‏۲‑۱۱: نحوه‏ی انجام آزمایش‏های سه‏محوری روی ژئوسل توسط راجاگوپال و همکاران [۲۷] ۱۸
شکل‏۲‑۱۲: انتشار امواج برای دیسک مدفون در خاک لایه‏ای ۲۲
شکل‏۲‑۱۳:پی متقارن محوری با شکل دلخواه. الف)پی‏کاملا مدفون درخاک‏لایه‏ای نیم‏فضا؛‏ب)پی ‏مدفون در خاک‏لایه‏ای‏بر بستر صلب [۴۲] ۲۲
شکل‏۲‑۱۴: تقسیم‏بندی ناحیه‏ی خاک بستر زیر دو پی مجاور هم [۴۳] ۲۳
شکل‏۲‑۱۵: کاربرد مدل مخروط در آنالیز لرزه‏ای هتل آزادی [۴۴] ۲۴
شکل ‏۲‑۱۶: تحلیل گروه شمع در خاک لایه‏ای توسط یزدانی [۴۶] ۲۵
شکل ‏۳‑۱: انتشار امواج در مخروط ناقص. الف) مخروط اولیه؛ ب) امواج انعکاس یافته و انکسار ‏یافته [۲۸] ۲۸
شکل ‏۳‑۲: مخروط یک‏طرفه ۳۰
شکل ‏۳‑۳: مخروط دو‏طرفه [۴۹] ۳۱
شکل ‏۳‑۴: مخروط‏ها برای درجات آزادی مختلف [۲۸] ۳۲
شکل ‏۳‑۵: دیسک واقع بر سطح نیمه بی‏نهایت همگن. الف) مخروط ناقص نیمه بی‏نهایت برای حرکت قائم ب) مدل پارامتر متمرکز [۲۸] ۳۳
شکل ‏۳‑۶: مدل خاک-سازه به وسیله جرم متمرکز-فنر-میراگر [۴۹] ۳۵
شکل ‏۳‑۷: جرم محبوس ΔM برای درجه آزادی عمودی [۴۲] ۳۸
شکل ‏۳‑۸: مدل مخروط و مدل‏ گسسته برای پی واقع بر سطح نیم‏فضای همگن. الف) مخروط نیمه نامحدود ناقص؛ ب) مدل گسسته برای درجه آزادی انتقالی؛ پ) مدل گسسته برای درجه آزادی دورانی [۲۸]. ۳۹
شکل ‏۳‑۹: انتشار موج در مخروط‏ها. الف)موج برخوردی به سطح مشترک ؛ب)موج انکسار‏یافته؛پ) موج انعکاس‏یافته [۴۸] ۴۴
شکل ‏۳‑۱۰: پی واقع بر لایه‏ی خاک مستقر بر نیم‏فضای ویسکوالاستیک و انعکاس و انکسار امواج در فصل مشترک لایه‏ها ۴۶
شکل ‏۳‑۱۱: انتشار موج در مخروط‏ها برای لایه‏ی مستقر بر بستر صلب [۳] ۴۸
شکل ‏۳‑۱۲: نمایش الگوی انکسار و انعکاس موج در مرز ناپیوستگی ها [۲۸] ۵۰
شکل ‏۳‑۱۳: دیسک واقع بر نیم‏فضای چندلایه. الف) تقسیم‏بندی با ۲۰ لایه‏ی متکی بر نیم‏فضای همگن؛ ب) مدول برشی افزایشی با عمق به صورت خطی [۲۸] ۵۱
شکل ‏۴‑۱: لایه ی خاکی بین دو سطح مشترک به عنوان یک مخروط ناقص ۵۳
شکل ‏۴‑۲: توده مخروطی متشکل از مخروط‏های ناقص برای یک محیط خاکی با لایه‏بندی افقی تحت بارگذاری قائم [۴۸] ۵۴
شکل ‏۴‑۳: مدل‏سازی نیم‏فضای زیرین. الف) مخروط ناقص تکی برای مدل سازی نیم فضای الاستیک؛ ب) دو نوع مخروط اولیه، موج های بالا رونده و موج های پایین رونده ۵۵
شکل ‏۴‑۴: دیسک قرارگرفته در عمق یک نیم‏فضا [۴۹] ۵۵
شکل ‏۴‑۵: شرایط تقارن برای دیسک مجازی اصلی و تصویر آن در مدل مخروط دو سویه [۴۹] ۵۶
شکل ‏۴‑۶: الف) امواج پایین رونده؛ ب) امواج بالا رونده [۴۸] ۵۷
شکل ‏۴‑۷: دیسک های صلب و تصویر آنها در فضای کامل [۴۸] ۵۸
شکل ‏۴‑۸: دیسک واقع بر دو لایه‏ی قرار گرفته بر یک نیم‏فضای انعطاف‏پذیر [۲۸] ۶۲
شکل ‏۴‑۹: بستر خاکی مسلح نشده با ژئوسل ۶۹
شکل ‏۴‑۱۰: بستر خاکی مسلح شده با ژئوسل ۷۰
شکل ‏۵‑۱: هندسه و نحوه قرارگیری ژئوسل در خاک ماسه‏ای واقع بر محیط نیمه‏ بی‏نهایت ۷۴
شکل ‏۵‑۲: پی سطحی مستقر بر خاک مسلح با دو لایه‏ی ژئوسل ۸۸
فهرست نمودار‌‌ها
عنوان صفحه
نمودار ‏۳‑۱: ضریب سختی فنر دیسک واقع بر نیم‏فضای همگن برای درجه‏ی آزادی عمودی به ازای نسبت‏های پواسون مختلف ۴۱
نمودار ‏۳‑۲: ضریب میرایی دیسک واقع بر نیم‏فضای همگن برای درجه‏ی آزادی عمودی به ازای نسبت‏های پواسون مختلف ۴۲
نمودار ‏۴‑۱: ضریب سختی فنر دیسک واقع بر دو لایه‏ی مستقر بر نیم‏فضای انعطاف‏پذیر برای درجه آزادی عمودی ۶۳
نمودار ‏۴‑۲: ضریب میرایی دیسک واقع بر دو لایه‏ی مستقر بر نیم‏فضای انعطاف‏پذیر برای درجه آزادی عمودی ۶۳

نظر دهید »
منابع کارشناسی ارشد در مورد تاثیرفناوری اطلاعات بر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۱-۶- موانع و مشکلات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات
در خصوص مزایای استفاده از فناوری اطلاعات مطالب زیادی مطرح است اما نباید این موضوع را از نظر دور داشت که هم در استفاده از این فناوری ها با مشکلات و محدودیت هایی روبرو هستیم و هم استفاده از این فناوری ها آثار نامطلوب و معایبی به همراه دارد. در مورد اول کاربرد فناوری ها در آموزش مستلزم وجود امکانات سخت افزاری و نرم افزاری است که در هر دو مورد نظام آموزشی ما با شرایط مطلوب فاصله زیادی دارد. به عنوان  نمونه نسبت تعداد رایانه های موجود  به دانش آموزان و دانشجویان در مراکز آموزشی بسیار پایین است و حتی برخی از مراکز آموزشی فاقد حتی یک رایانه هستند. البته فناوری اطلاعات محدود به استفاده از رایانه نیست و رایانه تنها یکی از مجموعه ابزار فناوری است.
از دیگر زیر ساخت ها برای آموزش های الکترونیک، خطوط دیتا و امکان ارتباط اینترنتی است که در این زمینه هم با مشکلات زیادی مواجه ایم . عدم پوشش کامل کشور و سرعت بسیار پایین و هزینه بالا از آن جمله اند. استفاده از فناوری های نوین نیاز به امکانات نرم افزاری دارد.  صرفا وجود تعدادی رایانه نمی تواند به معنی استفاده از آن باشد. هنوز فرهنگ استفاده از فناوری های نو در جامعه ما فراگیر نشده است، چراکه برخی ادارات با داشتن منابع مالی زیاد اقدام به خرید دستگاه های پیشرفته و از جمله رایانه می کنند ولی از آنها برای اهداف سازمانشان به نحو مطلوب استفاده نمی کنند.  به عنوان مثال در ادارات آموزش و پرورش در دوایر مختلف تعدادی رایانه وجود دارد ولی گویا این دوایر کاملاً با هم بیگانه اند. وقتی یک معلم دوره ضمن خدمتی را می گذراند، در رایانه ضمن خدمت ثبت شده و گواهی صادر می شود. ولی معلم به منظور استفاده از امتیاز آن برای مثلاً ارتقاء شغلی هر سال باید پوشه ای از تصاویر گواهی های ضمن خدمت، تشویق و ابلاغ ها را به کارگزینی تحویل دهد. جالب این که تمامی این گواهی، ابلاغ و تشویق ها از همان اداره و از رایانه اتاق مجاور صادر شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سایر ادارات هم وضعیت مشابهی دارند. مثلاً درصندوق بیمه محصولات کشاورزی هرسال یک کشاورز باید ساعت ها وقت خود را صرف پرکردن فرم های تکراری کند، باوجود این که درختان و باغ ها از جایشان حرکت نکرده و تغییر مکان نداده اند، ولی گویا در مسئولین همان بخش هیچ اعتقادی به امکان استفاده از حداقل امکانات رایانه ای وجود ندارد. از دیگر معایب این روش ها می تواند سطحی بار آمدن دانش آموزان و عادت به کپی برداری از کار دیگران باشد. امکان جستجوی مطلب مورد نظر دانش آموز را از مطالعه یک کتاب یا مقاله بی نیاز کرده صرفاًً به بخش مورد نظر مراجعه می کند. همچنین وجود مطالب متنوع و قابل دسترسی و چاپ این امکان را به افراد می دهد که به راحتی حاصل زحمات دیگران را کپی برداری کرده با نام خود تحویل دهد.این موضوع و سایر سوء استفاده ها از اینترنت از مواردی است که به عنوان معایب این شیوه های آموزشی مطرح می شود. ولی علیرغم این معایب و کاستی ها شکی نیست که لازمه زندگی در جهان امروزی مجهز شدن به این فناوری های نو و استفاده از آن در زندگی روزمره و از جمله در نظام آموزشی است.بدنیست به سایر معایب فناوری های نوین در عرصه های دیگرهم اشاره کنیم. عصر انفورماتیک امکانات وسیعی در اختیار نظام های سیاسی قرار داده که با توسل به روش های ظریف بر سرنوشت زندگی، اندیشه و عمل انسان ها نظارت و مداخله مستقیم داشته باشد. با این وسیله، دولت ها قادر خواهند بود هر گونه که مایلند افکار عمومی شهروندان را هدایت کنند و گرایش های سیاسی آن ها را تعیین و کنترل نمایند . جامعه مدرن انفورماتیک قشربندی جدیدی در ساختار اجتماعی پدید می آورد که در آن کسانی که دسترسی به اطلاعات دارند بر کسانی که فاقد آنند سلطه ایجاد خواهند کرد.آنچه ما باید در نقش پدران، مادران، مردان، زنان، جوانان، دوستان، و… بیندیشیم متأثر از ترکیب پیچیده ای است از تبلیغات تجاری، نمایش های خنده دار، سریال های تلویزیونی، موسیقی وکتاب های درسی دانشگاهی. بیشتر این تفکر ناشی ازکنشگران قدرتمند اقتصادی و سیاسی است که منافعشان با پذیرش این اندیشه ها از جانب ما تأمین می شود. بنابراین دیدگاه هایی که ما به کار می بریم باید همیشه، تا اندازه ای در زمینه ی وسیع تر قدرت درک شود. گواه این مدعا را در عرصه های بین المللی می توان مشاهده کرد.امروزه قدرتمندان با در اختیار گرفتن ابزاهای ارتباطی نوین افکار و عقاید مورد نظر خود را در سطح جهان تبلیغ کرده افکار عمومی را به هرسمتی که بخواهند سوق می دهند. شرورترین وجانی ترین دولت ها و افراد را مدافع حقوق بشر و بپاخاستگان برای احقاق ابتدایی ترین حقوقشان را ناقض حقوق بشر و مستحق نابودی قلمداد می کنند. رسانه ها با ارائه الگوهای یکسان سعی درسلب هویت های قومی و همانند سازی با فرهنگ جهانی که جز ایده ها، ارزش ها و قواعد تعیین شده توسط قطب های قدرت نیست، دارند.
از دیگر معایب این فناوری محدود شدن حریم های خصوصی افراد است. چرا که با ابزارهای جدید امکان رخنه و نفوذ در این حریم ها وجود دارد و از جایی که اطلاعات افراد به صورت دیجیتال در رایانه های شخصی یا اداری وجود دارد. برخی افراد می توانند به سری ترین اطلاعات دیگران دست یافته و از این طریق به باج خواهی بپردازند، چرا که امروزه این اطلاعات در حکم گروگان با ارزشی  می تواند به عنوان  حربه ای بر علیه افراد مورد استفاده قرار گیرند. تلفن های همراه دوربین دار ، میکروفون های کوچک و…  امروزه محفل های خصوصی خانواده ها را در معرض تهدید قرار داده است که در جامعه خودمان شاهد برخی سوء استفاده ها از این پدیده هستیم، که اگر اقدامات دولت ها در کنترل مکالمات و ارتباطات افراد را که همه آن ها قابل دسترسی و کنترل می باشد را هم به این مطالب اضافه کنیم، بیشتر آن روی سکه فناوری های نوین را  نشان خواهد داد.
۲-۱-۷- محدودیت های ناشی از توسعه فناوری اطلاعاتافزایش شکاف طبقاتی  (چه در بین افراد و چه در بین کشورها)؛افزایش هزینه های آموزشی و عدم امکان استفاده از امکانات و منابع؛فقدان برنامه های راهبردی و اعمال سلیقه های فردی در محیط آموزش و پـرورش  (نگاه سخت افزاری به توسعه فناوری تهدیدی جدی است، چون تکنولوژی اطلاعات یک نظام فکری و فرهنگی است؛همراه نبودن معلم (چون اغلب معلمان آمادگی کافی برای بهره مندی از فناوری اطلاعاتی را ندارند و پیش بینی می شود که این عدم آمادگی به نوعی مقاومت در برابر تغییر و نوآوری تبدیل شود)؛دسترسی آسان به منابع ممنوعه (القای فرهنگ غربی در بعضی موارد و عدم مدیریت صحیح بر سایت ها و تبلیغ ناهنجاری های اخلاقی موجب نگرانی بسیاری از خانواده ها و دست اندرکاران تعلیم و تربیت شده است) .آموزش و پرورش،  به رغم تلاش های صورت گرفته در حیطه برنامه ریزی تفصیلی آموزشی و درسی و نیز در حیطه های اجرایی و اداری،  دارای نظامی متمرکز است.این تمرکز برنامه درسی یکسان و بدون انعطاف را از لحاظ محتوای شیوه های آموزش و تدریس و نوع ارزشیابی برای هر موضوع درسی، برای کلیه دانش آموزان اعم از شهری و روستایی و…  با هر نوع استعداد،  علاقه و خاستگاه اقتصادی و اجتماعی،  از هر جنس،  نژاد،  زبان و فرهنگ و… .  تجویز می کند.در چنین نظام هایی عملا هیچ گونه نوآوری و ابتکار چشمگیر و موثری امکان نهادینه شدن نمی یابد، زیرا هر اقدامی باید از بالا تصمیم گیری شده و به طور سراسری به اجرا گذاشته شود.بدنه اجرایی با هر چه از بالا بیاید به صورت یک دستور اداری و از سر رفع تکلیف برخورد می کند و به مجرد برخورد با یک مانع پیش بینی نشده، اجرای دستور را متوقف می کند. در این شرایط کاربرد فناوری اطلاعات درآموزش تنها درسطح حداقل مثلاً به صورت یک موضوع درسی،  امکان پذیر خواهد شد.افزون بر آن به واسطه این تمرکز توان برنامه ریزی درسی و رهبری فرایند یادگیری که از  مهارت های اصلی و کاربرد فناوری در آموزش و پرورش به شمار می رود،  در معلمان رشد  نمی یابد.
علاوه بر تمرکز،  دولتی بودن کلیه فعالیت های تهیه، تولید مواد و نرم افزارهای آموزشی مانع رشد و بالندگی بخش خصوصی در این زمینه شده است و حال آنکه از شرایط موفقیت برنامه کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش،  مشارکت فعال بخش خصوصی است.
۲-۱-۸- توصیه ها و راهکارها۱- نباید در مراحل آغازین راه از نتایج ضعیف و ناموفق مایوس شد؛۲- پس از تهیه سخت افزار باید اقدامات و پشتوانه نگهداری و مراقبت از آنها در مراکز آموزشی لحاظ شود که در غیر این صورت مراکز آموزشی گورستان عظیم دیجیتالی خواهند شد؛۳- پس از تهیه سخت افزار مدیران اجرایی مسئول تهیه نرم افزارهای مناسب طراحی برنامه های راهبردی و پیگیری راه اندازی سایت مراکز آموزشی می باشند؛۴-آموزش و توجیه معلمان و اساتید به شیوه بنیادی و اصولی در اولین قدم ها؛۵- پیگیری مستمر مسئولان درجهت تضمین بقای طرح؛۶- مدیران نباید به علت نگرانی در مورد خرابی و هزینه های سخت افزاری دانش آموزان و دانشجویان را در استفاده از رایانه ها محروم کنند که در این صورت باصرف هزینه های هنگفت عایدی نخواهیم داشت؛۷- محتوای درس و شیوه های اجرا و ارزشیابی طوری باشد که با بهره گرفتن از رایانه ها همخوان باشند و یادگیری مهارت ها در ارزشیابی و زندگی فراگیر،  محسوس باشد؛۸- در مراکز آموزشی باید آموزش استفاده از رایانه زیر نظر افراد مجرب و متخصص در اولویت های اولیه قرار گیرد؛
۹- تشویق دبیران، معلمان، اساتید، دانشجویان و دانش آموزان به تولید علم و محتوای الکترونیکی. (به نقل از : بهنام، همان
۲-۲- یادگیری
یکی از واقعیات اجتناب ناپذیر آن است که پیشرفت های بشر در گرو یادگیری است(سرچمی،۲۰۰۴). یادگیری عبارتست از فرایند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است،یادگیری به طور مداوم در طی زمان و در مسیر زندگی واقعی به دست می آید و کنترل آن تقریباً دشوار است، اما به واسطه آن دانشی پایدار تولید شده و فرد یاد گیرنده این توانایی را می یابد که هنگام برخورد با موقعیت های مختلف، رفتاری اثربخش داشته باشد. محققان به تازگی دریافتند که تفاوت های افراد در یادگیری فقط ناشی از هوش و توانایی آنها نیست بلکه عوامل دیگری از جمله ویژگی های ذاتی و شخصیتی افراد، مشکل بودن تکالیف محوله و سبک های یادگیری می تواند تاثیر بسزایی در یادگیری افراد داشته باشد(امامی فر،۲۰۰۷،اسمیت،۲۰۰۷). از میان این عوامل سبک های یادگیری نقش بسزایی بر فرایند یادگیری داشته می تواند نقش بسیار موثری بر میزان یادگیری افراد داشته باشند،سبکهای یادگیری به عنوان روش هایی هستندکه افراد اطلاعات و تجربیات تازه را در ذهن خود سازماندهی و پردازش می کنند تا بتوانند مشکلات و مسائل پیش روی خود را حل نمایند (سیف،۱۳۷۹). بر این اساس محققان استفاده از شیوه های مناسب آموزشی جهت ارائه به افراد با سبک های یادگیری متفاوت را یکی از الزامات اجتناب ناپذیر بهبود یادگیری دانسته و در تحقیقات فراوانی به این مهم اشاره نموده اند چرا که معتقدند تناسب شیوه تدریس اساتید با سبک یادگیری دانشجویان باعث تقویت انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان می گردد(کلاکستون و مورل،۱۹۸۷،آراگون و همکاران،۲۰۰۱؛کانو و گاراتون،۲۰۰۳؛ صص ۱۰-۶، دی و همکاران،۲۰۰۴،رسولی نژاد،۲۰۰۵؛ صص ۳۲-۲۶؛ شیو و همکاران،۲۰۱۱؛ صص ۲۳-۱۸). سبک های یادگیری خود به سه دسته: سبک شناختی[۶]، سبک عاطفی[۷] و فیزیولوژیکی[۸] تقسیم می گردد. در این میان سبک شناختی به این مفهوم اشاره می نماید که یادگیرنده چگونه مطالب را درک می کند و به خاطر می سپارد چگونه اندیشیده و مسائل را تحلیل می نماید. سبک های شناختی نیز دارای طبقه بندی های مختلفی هستند که از آن جمله می توان به سبک های وابسته به زمینه و مستقل از زمینه،سبک های تکانشی[۹] و تأملی[۱۰] و سبک های یادگیری بر مبنای الگوی یادگیری تجربی کلب[۱۱] اشاره نمود(کلباسی و همکاران،۱۳۸۷؛ صص ۱۶-۱). بر اساس نظر کلب یک الگوی یادگیری بر اساس یک چرخه چهار مرحله ای به وجود می آید:
در مرحله تجربه عینی[۱۲] افراد بیشتر براحساس ها و توانایی های خودشان متکی هستند تا یک رویکرد منظم نسبت به حل مسئله و موقعیت ها. افراد از طریق احساس، تجربه های خاص، ارتباط با دیگران یاد می گیرند و نسبت به احساس خود و افراد دیگر حساس هستند. در مرحله مشاهده تأملی[۱۳] فرد به حوصله و عینیت و قضاوت دقیق متکی است ولی الزاماً اقدامی انجام نمی دهد. افراد برای تشکیل عقاید خود، به افکار و تئوری ها مراجعه می کنند. معمولاً از راه گوش دادن و دیدن، مشاهده دقیق قبل از پیش داوری، دیدن امور از زوایای مختلف، و جستجو برای یافتن معانی امور یاد می گیرند.در مرحله مفهوم سازی انتزاعی[۱۴] برای درک مسائل و موقعیت ها بیشتر از منطق و اندیشه استفاده می شود تا از احساس و نهایتاً در مرحله چهارم که شیوه آزمایشگری فعال[۱۵] است یادگیری از راه انجام دادن کارها،یعنی به صورت تجربه کردن با تاثیرگذاری و تغییر موقعیت صورت می گیرد. (همایونی و همکاران،۱۳۸۲، ش ۲)
از تفریق دو به دوی نمره ها حاصل از چهار مرحله یادگیری، یعنی تفریق مفهوم سازی انتزاعی از تجربه عینی و آزمایشگری فعال از مشاهده تأملی،دو نمره به دست می آید. این دو نمره بر روی دو محور مختصات(با توجه به منفی و مثبت بودن نمره حاصل) قرار می گیرد. یکی محور عمودی یعنی تجربه عینی _ مفهوم سازی انتزاعی و دیگری محور افقی یعنی مشاهده تأملی _ آزمایشگری فعال است که نوع سبک هر فرد را مشخص می کند(ولی زاده و همکاران،۱۳۸۶؛ صص ۴۳-۴۵). در سبک واگرا افراد در دیدن موقعیت های عینی از دیدگاه های مختلف، بیشترین توانایی را دارند. رویکرد آن ها به موقعیت ها بیشتر مشاهده کردن است تا عمل کردن(لرگرانی،۱۳۸۰، ش ۱۹). در سبک همگرا افراد بیشترین توانایی را در کاربرد عملی اندیشه ها و نظریه ها دارند. آنها بیشتر ترجیح می دهند با تکالیف و مسائل فنی سروکار داشته باشند تا با مسائل اجتماعی بنابراین مشاغل فنی و تخصصی مناسب این افراد است(همان).در سبک جذب کننده افراد می توانند مقدار زیادی از اطلاعات را درک و به طور منطقی از آنها استفاده نموده در نتیجه به مفاهیم انتزاعی توجه بیشتری نشان می دهند. این سبک یادگیری برای مشاغلی که مستلزم اطلاعات و دانش اند موثر است(معیاری،الف،۱۳۸۸؛ ش ۱). و نهایتاً افرادی که سبک آنها انطباق یابنده است از طریق تجربه کردن و انجام دادن می آموزند توانایی این افراد کارکردن با اشیاء و کسب تجربیات جدید در هنگام انجام فعالیت است، این افراد توانایی بالقوه بازاریاب یا فروشنده موفق شدن را دارند(معیاری و همکاران،ب،۱۳۸۸؛ صص ۱۸-۱۱). از دیگر ابعاد مهم سبک شناختی تأثیر گذاری آن بر خلاقیت افراد است. خلاقیت در یادگیری یا به عبارت دیگر یادگیری مهارت های تفکر خلاق از جمله مهمترین نیاز های جوامع دانش محور می باشد (فاطمی،۲۰۱۱؛ صص ۲۶۵۰۲۶۰). خلاقیت از دید پژوهشگران مفاهیم متعددی داشته و هنوز اجماع خاصی در مورد تعریفی واحد از آن که همه جنبه های آن را پوشش دهد نشده است. لذا ماهیت خلاقیت در مکاتب مختلف بسیار متفاوت بوده و هر مکتب به ضم خود نظری را ابراز می نمایند. بر این اساس روانکاوان خلاقیت را نتیجه حل تعارض که در ضمیر ناخودآگاه ایجاد شده است می دانند در صورتی که انسان گرایان تاکید دارند خلاقیت زاییده سلامت روانی، خودشکوفایی و کمال انسانی است و مجامع پزشکی بر رابطه خلاقیت با مغز انسان تاکید می نمایند(عباسی،۱۳۸۹؛ صص ۴۴-۲۹). یکی از نظرات معتبر در این باره دیدگاه تورنس است از دید این محقق تفکر خلاق عبارت است از فرایند حس کردن مشکلات و مسائل، اختلاف نظر درباره اطلاعات، خطا کردن در عناصر و عوامل اشیاء و … حدس زدن و تشکیل فرضیه ها درباره این کمبودها ارزیابی و آزمایش این حدس ها و فرضیه ها، احتمالاً اصلاح و آزمایش مجدد آنها و نهایتاً مرتبط ساختن نتایج ، تورنس تفکر خلاق را مرکب از چهار عامل اصلی می داند که عبارتند از: سیالی[۱۶]:یعنی استعداد تولید ایده های فراوان،ابتکار[۱۷]: یعنی استعداد تولید ایده ای بدیع، غیر عادی و تازه انعطاف پذیری[۱۸]: یعنی استعداد تولید ایده ها و روش های بسیار گوناگون بسط[۱۹]: یعنی استعداد توجه به جزئیات(شیخ الاسلامی،۱۳۸۴ به نقل از تورنس). در ادامه راه تورنس و جهت کاربردی تر و کوتاه کردن زمان مورد نیاز برای اجرا و نمره گذاری، آزمون خلاقیت آقای عابدی بر اساس نظر تورنس جهت تعیین میزان خلاقیت افراد طراحی شد(عابدی،۲۰۰۲؛ صص ۲۷۶-۲۶۷). همانند تعاریف متعدد ارائه شده در زمینه خلاقیت دیدگاه های متفاوتی نیز در مورد عوامل موثر بر خلاقیت وجود دارد در یک نظرگاه چهار عامل موثر در ایجاد خلاقیت: عوامل فردی، عوامل محیطی، عوامل گروهی و عوامل سازمانی هستند(صادقی مال امیری،۱۳۸۶). و در نظرگاه دیگر محققان خلاقیت را از بعد روانشناختی خلاقیت را منوط به عوامل روان شناختی خصوصاً میزان هوش و استعدادهای فردی می دانند. بر این اساس توصیه می شود که زمینه برای پرورش خلاقیت افراد باهوش فراهم شود .همچنین از بعد رویکرد اجتماعی خلاقیت بیشتر امری گروهی شناخته شده که بر این اساس برای داشتن خلاقیت، بر فراهم کردن عوامل گروهی تأکید می کند و سرانجام در بعد سیستمی خلاقیت در سازمان متأثر از عوامل متعددی است که می توان زمینه ظهور و بروز آن را از طریق فراهم کردن «عوامل فردی»،«عوامل محیطی» محقق نمود (سعادت و صادقی،۱۳۸۴؛ صص ۴۶-۳۵). همانطور که ملاحظه می شود در اغلب دیدگاه ها عوامل فردی جزء تفکیک ناپذیر ایجاد خلاقیت افراد محسوب شده و مورد تأکید محققان قرار گرفته اند، از جمله مهمترین متغیرهای سطح فردی موثر بر خلاقیت می توان به توانمندی، ویژگی های شخصیتی، سبک شناختی، هوش و چالش پذیری افراد اشاره نمود.
لازم به ذکر است که در بخش های بعدی به صورت کامل به تمامی سبک های یادگیری خواهیم پرداخت.
۲-۲-۱- تعریف یادگیری
مفهوم یادگیری [۲۰] را می توان به صورت های مختلف تعریف کرد: کسب دانش و اطلاعات، عادت های مختلف، مهارت های متنوع، و رده های گوناگون حل کردن مسائل. همچنین می توان یادگیری را به عنوان فراگیری رفتارها و اعمال مفیر و پسندیده، و حتی به عنوان کسب رفتارها و اعمال مضر و ناپسند تعریف کرد. پس، یادگیری حوزه ی بسیار گسترده ای را شامل می شود. هرگنهان[۲۱] و اُلسون[۲۲] (هرگنهان و اُلسون، ۲۰۰۵؛ ص ۱۸) گفته اند «یادگیری یکی از مهم ترین زمینه ها در روانشناسی امروز و در عین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است«با این حال، به سبب اهمیت مفهوم یادگیری، از آن تعریف های مختلفی به دست داده اند. معروف ترین تعریف یادگیری به قرار زیر است: یادگیری به فرایند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری[۲۳] که حاصل تجربه[۲۴] است گفته می شود و نمی توان آن را به حالت های موقتی بدن مانند آنچه براثر بیماری، خستگی، یا مصرف داروها پدید می آید نسبت داد.
۲-۲-۲- سبک های یادگیری
می توان سبک یادگیری[۲۵] را به عنوان روشی که یادگیرنده خود آن را به روش های دیگر ترجیح می دهد تعریف کرد. به همین سبب، بعضی از روانشناسان پرورشی، از جمله و ولفلک (۲۰۰۴)، اصطلاح ترجیح یادگیری[۲۶] را بهتر از سبک یادگیری می دند و برای آن تعریف زیر را به دست داده است : «راه های موردپسند فرد برای مطالعه و یادگیری، مانند استفاده از تصاویر جای کتاب، کار کردن با دیگران به عوض تنها کار کردن، یادگیری موقعیت های ساختارمند در مقابل موقعیت های غیر ساختارمند، و …»(سیف، علی اکبر، ۱۳۷۹؛ ص ۲۵۸)
نکته ای که باید در اینجا یادآور شویم این است که، به خلاف هوش و استعداد که توانایی هستند، سبک یادگیری توانایی نیست. از این رو سبک یادگیری به این که یادگیرنده چگونه یاد می گیرد، اشاره می کند نه این که به چه خوبی از عهده ی یادگیری برمی آید.
اصطلاح دیگری که در متون روانشناسی پرورشی و روانشناسی یادگیری مورد استفاده قرار می گیرد، سبک شناختی[۲۷] است. سبک شناختی را عمدتاً به عنوان روشی که یادگیرنده به کمک آن اطلاعات را پردازش می کند« (Festc, 2005, P 404)تعریف کرده اند. هرچند که بعضی نظریه پردازان اصطلاحات سبک یادگیری و سبک شناختی را از هم جدا می دانند، اما اکثریت صاحب نظران و روانشناسان پرورشی آن دو معادل به کار می برند. یکی دیگر از پژوهشگران سبک های یادگیری Cassidy, 2004,p 42))
گفته است: «می توان سبک شناختی را به عنوان یکی از اجزای مهم سبک یادگیری مهم سبک یادگیری به حساب آورد».
۲-۲-۳- انواع سبک های یادگیری
سبک های یادگیری یا ترجیحات یادگیری بسیار گوناگون اند. با این حال،می توان آن ها را به سه دسته ی شناختی، عاطفی، و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. سبک های یادگیری شناختی[۲۸] به روش هایی که شخص موضوع ها را ادراک می کند، اطلاعات را به خاطر می سپارد، دربره ی مطالب می اندیشد، و مسائل را حل می کند، گفته می شود. سبک های یادگیری عاطفی[۲۹] در برگیرنده ی ویژگی های شخصیتی و هیجانی یادگیرنده مانند پشتکار، تنها کار کردن یا با دیگران کار کردن، و پذیرش یا رد تقویت کننده های بیرونی است. سبک های یادگیری فیزیولوژیکی[۳۰] جنبه ی زیست شناختی دارند و دربرگیرنده ی واکنش فرد به محیط فیزیکی موثر بر یادگیری او هستند، مانند ترجیح دادن مطالعه در شب یا روز یا ترجیح دادن مطالعه در محیط های گرم یا محیط های سرد. همچنین در رابطه با سبک های فیزیولوژیکی می توان گفت بعضی از یادگیرندگان گوش دادن به به یک سخنرانی یا توضیحات شفاهی معلم را به خواندن متن یا انجام دادن تکالیف عملی ترجیح می دهند، در حالی که بعضی دیگر خواندن مطالب و یادگیری از روی شکل ها و نمودارها را می پسندند، و بعضی دیگر از انجام کارهای عملی و دستکاری وسیله ها و ابزارها بهتر می آموزند. از میان این سه دسته سبک یادگیری، سبک های شناختی یادگیری فراوان تر از همه مورد بحث و بررسی قرار گرفته اند و از اهمیت بیشتر برخوردارند.
۲-۲-۴- سبک های یادگیری شناختی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه درباره : امت و امامت در … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ب) علم سیاست

از این اصطلاح، در آثار فارابى، تنها در رساله «السیاسه» یاد شده است و در آن‏جا نیز تعریف خاصى از آن ارائه نمی‏دهد و با بیان دستور العمل‏هاى کلى و قوانین سیاسى عام المنفعه می‏فرماید: «سودمندترین روشى که در طلب علم سیاست می‏توان به کار بست، مطالعه در اعمال و رفتار و احوال ظاهرى و باطنى انسان‏ها است.»[۱۲]

ج) سیاست

فارابى در «فصول المدنی» با بیان این که سیاست، داراى اصناف مختلفى از فاضله و غیر فاضله است، می‏گوید: سیاست جنس کلى براى انواع آن نیست تا بشود با یک مفهوم واحد، همه انواع سیاست را تعریف کرد، بلکه هر نوع آن با نوع دیگر «تختلف فى ذواتها و طبائعها»، ذات و طبیعتش متفاوت است. بنابراین، سیاست همانند اسم مشترک براى انواع آن است. کاربرد سیاست در آثار فارابى گاهى به معناى اخص است و آن سیاستى است که ناشى از قدرت سیاسى و حرفه زمامدارى است: «السیاسه هى فعل هذه المهنه» و آن، ایجاد افعال و ملکات و فضایل در مدینه و نگهدارى از آن‏ها است. این سیاست خاص، از دو راه دانش و تجربه سیاستمداران به دست می‏آید. گاهى نیز سیاست به معناى اعم به کار رفته است و شامل همه انواع سیاست می‏شود[۱۳]. فارابى در رساله «السیاسه» آن را به سه بخش تقسیم می‏کند:

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

    1. سیاست انسان در مورد زیر دستان.

۲٫سیاست انسان در قبال رئیسان.

    1. سیاست انسان در قبال طبقه هم سطح خود.

و در برخى از آثار خود، «سیاسه النفس» را نیز در این بخش آورده است. البته فارابى در همه مواردى که از «سیاست» بحث می‏کند، آن را متأخر از علم مدنى تلقى کرده است.

د) علم مدنی

بیش ترین حجم آثار سیاسى فارابى، به «علم مدنی» اختصاص یافته است. وى در برخى رسائل خود، علم مدنى را علم سعادت‏شناسى می‏داند و در مواضعى دیگر، علاوه بر «سعادت‏شناسی»، آن را علم «قدرت‏شناسی» نیز نامیده است. با آن که در «احصاء العلوم» آن را علم مستقلى دانسته است، ولى در «الملّه» آن را جزئى از فلسفه معرفى می‏کند. و در «الحروف» آن را در مقابل علم طبیعى قرار داده است و موضوع آن را معقولات ارادى می‏داند و در مفهوم آن آمده است: «علم مدنى علمى است که از انواع افعال و رفتار ارادى و از ملکات و اخلاق و سجایا و عاداتى که افعال و رفتار ارادى از آن‏ها سرچشمه می‏گیرند، بحث می‏کند و از هدف‏هایى که این افعال و رفتار براى رسیدن به آن‏ها انجام می‏شود، یاد می‏کند و بیان می‏دارد که چه ملکاتى براى انسان شایسته است، و از چه راه می‏توان زمینه پذیرا شدن این ملکات را در انسان فراهم کرد تا به‏گونه‏اى شایسته، در وجود او بنیان گیرند و چه راهى را باید دنبال کرد تا این ملکات در وجود آدمى پایدار گردند[۱۴]. و نیز از طبقه‏بندى نتایجى که این افعال و رفتار، براى ایجاد آن‏ها از انسان سر می‏زند، بحث می‏کند و بیان می‏دارد که برخى از این نتایج، سعادت حقیقى است و برخى سعادت پندارى. در فلسفه سیاسى فارابى، علم مدنى از جایگاه ویژه‏اى برخوردار است و همه مفاهیم ده گانه، که ذکر آن گذشت، در لواى این علم طرح شده است. به همین دلیل، از میان آن مفاهیم، بدان بسنده کردیم. معلم ثانى در تعدادى از آثار خویش، از فضیلت و مرتبه علم مدنى در بین علوم مختلف و هم چنین از موضوع و کارویژه‏هاى آن بحث کرده است، تا آن‏جا که به نظر می‏رسد فهم فلسفه سیاسى او وابسته به تبیین علم مدنى است.

ه) سیاست مدنی

سیاست مدنى یکى از مفاهیمى است که فارابى یک اثر مستقل در شرح آن نگاشته است. در آن‏جا بحث را از ضرورت اجتماع، براى رسیدن به ضروریات زندگى و کمالات معنوى آغاز می‏کند و انواع اجتماعات را از بزرگ‏ترین اجتماع، که دولت جهانى «معموره ارض» است، تا کوچک‏ترین آن، که خانواده است، تبیین می‏کند و اهداف و غایات فاضله و سعادتمندانه اجتماع را بیان می‏دارد و ویژگى رؤسا و نقش آنان را در شکل‏گیرى اجتماعات مطرح می‏کند.
وى بر این باور است که گونه‏هاى ریاست، سبب ایجاد گونه‏هاى خاصى از حکومت می‏شود. سپس به شرح ماهیت مدینه فاضله و ساختار آن می‏پردازد و به شهروندان فاضل و غیر فاضل، نظیر «نوابت» و «بهیمیون»، اشاره می‏کند و سرانجام، سه نوع نظام سیاسى غیر فاضله را در مقابل نظام سیاسى فاضله قرار می‏دهد و به تفصیل از آن‏ها سخن می‏راند و معتقد است که هرکدام از آن سه نوع نظام سیاسى غیر فاضله به شش نوع جزئی‏تر تقسیم می‏شوند که در مجموع هجده نوع نظام غیر فاضله شکل می‏گیرد[۱۵].
در پایان، فارابى وارد بحث جامعه‏شناسى می‏شود و وضعیت نوابت، یکى از گروه‏هاى مخالف در مدینه فاضله را تحلیل می‏کند. او سیاست مدنى خود را مبتنى بر فلسفه نظرى می‏کند و در مقدمه کتاب «السیاسه المدنیه» بحث مفصلى از مبادى نظرى را مطرح می‏نماید.

بخش سوم: نظام سیاسی در اندیشه فارابی

فارابى به دو نوع اجتماع قائل است: ابتدا اجتماع ناقص که شامل اجتماعات پیش از تشکیل اجتماع مدینه می‏شود. او گاهى از این اجتماع ناقص، به «اجتماع غیر مدنی» هم تعبیر می‏کند. نوع دیگر، اجتماع کامل است که آن را «اجتماع مدنی» هم نامیده است. اولین سطح از اجتماع مدنى اجتماعى است که داراى انسجام و انتظام و کمال است و می‏تواند انسان را به خیر افضل و کمال قصوى برساند. اجتماع مدینه است. «الخیر الافضل و الکمال الاقصى انما ینال اولاً بالمدینه لا باجتماع الذى هو انقص منها»؛ یعنى خیر برتر و کمال نهایى، همانا ابتدا به وسیله مدینه تحصیل می‏شود نه با اجتماعى که کم‏تر از آن است. در حقیقت، اولین مرتبه اجتماع مدنى، که می‏توان بر آن، اطلاق دولت و حکومت کرد، از «مدینه» آغاز می‏گردد و اجتماعات قبل از آن، اجزاى تشکیل دهنده آن هستند. فارابى بعد از مدینه، به اجتماع بزرگ‏ترى که دست کم از سه مدینه تشکیل می‏شود، به نام «اجتماع امت» اعتقاد دارد و از آن به «اجتماع میانه» یاد می‏کند و در سطح سوم، به اجتماع بسیار بزرگى، که دست کم از سه امت یا نُه مدینه تشکیل شده و همه انسان‏ها و اجتماعات روى زمین را در بر می‏گیرد، اعتقاد دارد و از آن با عنوان «معموره ارض» یا «امم فاضله» یاد می‏کند[۱۶]. بنابراین، فارابى به سه سطح نظام سیاسى به اصطلاح معاصر، ملى، منطقه‏اى و جهانى معتقد است:

    1. نظام سیاسى مدینه (حکومت ملی) .
    1. نظام سیاسى امت (حکومت منطقه‏ای) .
    1. نظام سیاسى معموره ارض (حکومت جهانی) .

او بر اساس ایده تقابل ارزشى، هر کدام از این نظام‏ها را به «فاضله» و «غیر فاضله» تقسیم می‏کند، و در مورد تحقق خارجى آن‏ها، فارابى بر این باور است که این نظام‏ها به صورت ترتبى هستند؛ یعنى از مدینه آغاز می‏شود، به امت می‏رسد و از مجموع چند امت، دولت جهانى تشکیل می‏شود. به همین دلیل است که نظام سیاسى فارابى، با نام اولین سطح آن، یعنى «مدینه فاضله» مشهور شده است. دولت جهانى و معموره فاضله فارابى، بدون تحقق دو نظام قبلى، هیچ‏گاه به وجود نمی‏آید؛ همان‏طور که امت فاضله، بدون مدینه فاضله تشکیل نمی‏شود؛ ولى در سیر تصاعدى، ممکن است «مدینه فاضله» تشکیل شود، ولى امتى موجود نباشد و یا نظام امت تشکیل شود بدون این که نظام سیاسى معموره فاضله موجود باشد.
با این مقدمه، اهمیت تعریف نظام سیاسى روشن می‏شود؛ در واقع، نظام سیاسى را در سه سطح باید تعریف کرد. علاوه بر این، فارابى بر این باور است که ارائه تعریف جامع و مانعى که بیانگر حقیقت و ماهیت اشیا باشد، در توان بشر نیست. انسان‏ها تنها می‏توانند لوازم و اعراض و خواص پدیده را ادراک کنند. بر این اساس، او براى تبیین مفهوم نظام سیاسى در سطوح مختلف، از چهار منظر، آن را تعریف می‏کند[۱۷]:
الف) تعریف نظام سیاسى از منظر عناصر آن: در نظام سیاسى معلم ثانى، دو عنصر بیش از دیگر عناصر، اهمیت دارد تا آن‏جا که او از منظر آن‏ها به نظام سیاسى خویش نگاه می‏کند. آن دو عنصر عبارتند از:

    1. عنصر غایى: در هر سه نظام سیاسى، رسیدن به سعادت و کمال و خیر، جزئى از تعریف آن است و این عنصر، مطلوبیت ذاتى دارد.
    1. عنصر تعاون: وصول به عنصر غایى، توسط شهروندان، منوط به هم‏کارى و تعاون آن‏ها است، لذا این عنصر، جنبه توصلى و مطلوبیت غیرى دارد.

با عنایت به این دو عنصر، تعریف سه سطح نظام سیاسى، به شرح ذیل است:
الف) نظام سیاسى مدینه فاضله: اجتماعى که مقصود حقیقى از آن، «تعاون» بر امورى است که موجب حصول و وصول به «سعادت» آدمى است.
ب) نظام سیاسى امت فاضله: اجتماعى که همه مدینه‏هاى آن براى رسیدن به «سعادت»، «تعاون» می‏کنند.
ج) نظام سیاسى معموره فاضله: اجتماع بزرگى که همه امت‏هایى که در آن زندگى می‏کنند، براى رسیدن به «سعادت»، باهم «تعاون» می‏کنند.
ب) تعریف نظام سیاسى از منظر سیاست فاضله: فارابى سیاست را اسم مشترک براى همه انواع آن می‏داند و بر اساس ایده تقابل ارزشى، آن رابه دو نوع، سیاست فاضله و غیر فاضله تقسیم می‏کند و در تعریف سیاست فاضله می‏گوید: «السیاسه الفاضله هى التى ینال بها نوعا من الفضیله لایمکن ان یناله الابها… و ینال المسوسین من الفضائل فى حیاتهم الدنیویه و الحیاه الاخیره»؛ یعنى سیاست فاضله عبارت است از سیاستى که انسان را به سعادت می‏رساند که بدون آن، رسیدن به سعادت امکان پذیر نیست. هم چنین شهروندان را در دنیا و آخرت، به فضایلى رهنمون می‏شود که در غیر آن، رسیدن بدان میسر نیست.
سپس در تعریف نظام سیاسى خود، از منظر این نوع سیاست می‏فرماید:

    1. نظام سیاسى مدینه فاضله: مدینه‏اى است که پیرو سیاست فاضله می‏باشد: «المدینه المنقاده لهذه السیاسه».
    1. نظام سیاسى امت فاضله: نظامى است که پیرو سیاست فاضله است: «الامه المنقاده لهذه السیاسه».
    1. نظام سیاسى معموره فاضله: امت‏هایى هستند که پیرو سیاست فاضله‏اند: «الامم المنقاده لهذه السیاسه».

ج) تعریف نظام سیاسى از منظر ریاست و رهبرى: در اندیشه سیاسى فارابى، رهبرى از جایگاه بسیار بالایى برخوردار است و رهبر فاضل، داراى ریاست فاضله است و نظامى که تحت رهبرى این‏گونه رئیسان قرار دارد، نظام فاضله است. بر این اساس، در تعریف نظام‏هاى سیاسى چنین آمده است:

  1. نظام سیاسى مدینه فاضله: مدینه‏اى که تحت رهبرى و زعامت رئیس فاضل باشد؛ «المدینه المنقاده لهذه الریاسه».
نظر دهید »
پژوهش های کارشناسی ارشد با موضوع بررسی تاثیر شاخص ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

عواملی که بر نوع انتخاب افراد از چگونگی صرف وقت در هنگام فراغت تأثیر می گذارند، بسیارند. دسته ی اول این عوامل به خود فرد ارتباط دارند: اینکه فرد در چه مرحله­ ای از زندگی قرار دارد، نیازهایش کدامند، دارای چه علایقی است، نگرش هایش کدامند، چه توانای یهایی دارد، شرایط رشدش چگونه بوده است و چه شخصیتی دارد؛ دسته ی دوم این عوامل به محیط و شرایطی مرتبط می شود که فرد در آنها قرار دارد: بافت اجتماعی که فرد نیز جزئی از آن است، زمانی که در اختیار دارد، و نیز شغل و درآمدش. که تورکیلدسن از آن با عنوان عوامل اجتماعی و محیطی یاد می کند؛ دسته ی سوم این عوامل نیز به موقعیت ها و خدماتی که در اختیار فرد قرار دارند؛ از جمله منابع، تسهیلات، برنامه­ ها، فعالیت ها و نحوه ی مدیریت آنها مربوط می شود)تورکیلدسن،( ۱۷۲:۱۳۸۲٫
مبانی نظری اوقات فراغت از دیدگاه نظریه پردازان
در آثار بنیانگذاران جامعه شناسی، بحث های مربوط به فراغت به صورت غیرمستقیم بیان شده است.جامعه شناسان معاصر در آثار مارکس در خصوص کارگر از خود بیگانه شده، اشاراتی درباره ی موضوع فراغت یافت هاند. دورکیم نیز در مطالعه­ فرایند پیدایش اشکال پیچیده­ تقسیم کار، بحث فردی شدنفراغت را مطرح نموده است. همچنین وبر در آثارشبه بوروکراتیک شدن فراغت اشاره می کند. باید گفت که مفهوم سبک زندگی مطرح شده توسط وبر شبیه نظرهای تورنشتاین وبلن است که رفتار فراغتی را به عنوان شیوه ی تمایز جستن مطرح می­ کند ( کوهستانی،۵۶:۱۳۷۸)
همین طور زیمل هنگامی که درباره ی پدیده ی شهرنشینی و فضای فرهنگی مرتبط با آن بحث می کند، به طور ضمنی به این موضوع می پردازد(ربانی و رستگار، ۴۷:۱۳۸۷)
یکی از عرصه های انتخاب آزادانه­ی فردی وعرصه ی قابل مشاهده­ زندگی که حوزه­ مهمی درمطالعات سبک زندگی محسوب می شود، حوزه­ فراغت است. حوزه ی فراغت اصلی ترین حوزه­ تحلیل های سبک زندگی است (ربانی و شیری،(۲۱۰:۱۳۸۸
از آنجایی که اوقات فراغت و نحوه ی گذران آن یکی از شاخص­ های اساسی سبک زندگی به شمار می رود و به بیان دیگر، شیوه ی زندگی افراد معمولا خود را در گذران اوقات فراغت نشان می­دهد، در دنیای جدید این ماکس وبر بود که با طرح گروه های منزلتی، راه را برای مطالعات سبک زندگی و اهمیت دادن به آن باز کرد. پس از او، وبلن با طرح مصرف تظاهری بررسی­های جدید سبک زندگی و فراغت طبقات تن آسان را مطرح کرد.نقطه ی اتصال این سنت وبر- وبلنی در خصوص سبک زندگی، نظریات سبک زندگی و فراغتی بوردیو است )خواجه نوری و مقدس،( ۱۳۹:۱۳۸۷٫

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نظر پی یر بوردیو درباره اوقات فراغت به عنوان دیدگاهی نو
سلیقه های افراد در مصرف فرهنگی در کنار فعالیت های فراغت و الگوهای مصرف، از اصلی ترین شاخص های مورد استفاده در مطالعات سبک زندگی است )شفیعی،( ۱۴۴:۱۳۸۷ در هیچ جایی به اندازه کتاب تمایز در مورد فعالیت های گذران اوقات فراغت بحث نشده است(وین۲۹:۱۹۹۸)
بوردیو در این کتاب نوعی جامعه شناسی سلیقه را ارائه می دهد و بر نقش زمینه ها و عوامل اجتماعی در شکل گیری ذائقه های زیبایی شناختی تأکید می کند. بوردیو همچنین به سبک زندگی به عنوان ابزاری برای نشان دادن تمایز اجتماعی توجه می­ کند )استوری: ۱۳۸۶)
وی بیان می کند که تمایزات اجتماعی می توانند در طیف متنوعی از فعالی تهای اجتماعی مشاهده شوند که این اعمال به طور سنتی با تفریحاتی، از قبیل چگونگی گذران تعطیلات، ورزش، مطالعه، موسیقی،به سینما رفتن و دیگر اعمال انتخابی مرتبط هستند)وین، ۲۹:۱۹۹۸).
بوردیو دیدگاه جدیدی را در عرصه اوقات فراغت و سبک زندگی به وجود آورد. او به عرصه و میدان توجه می کند. مطابق با هر میدان، سرمایه هایی شکل می­گیرد، که سبک زندگی گوناگونی را به صورت عادتواره به وجود می آورد( خواجه نوری و مقدس،۱۴۱:۱۳۸۷ )
بر مبنای دیدگاه بوردیو، گذران اوقات فراغت می تواند بیانگر سبک زندگی و ذائقه های خاص باشدکه به متمایز شدن افراد از یکدیگر منجر شود. در واقع، یکی از کارکردهای اوقات فراغت، تمایز بخشی است. بوردیو برای تبیین نظریه ی خود از مفهومی به نام ذائقه سود می جوید(ذائقه؛ عملکردی است که یکی از کارکردهایش این است که به افراد ادراکی از جایگاهشان در نظام اجتماعی می دهد (کوزر،۷۲۷:۱۳۸۴ ). به معنای دقیقتر باید گفت مصرف، اجازه ی بازنمایی سبک های زندگی مختلف وذائقه های مختلف را می دهد و نهایتا اینکه سبک های زندگی و ذائقه هایی که بر مبنای سرمایه های بالا شکل می گیرند، به مصرف کالاهایی می انجامد که تمایز اجتماعی ایجاد می کند. این منطق تمایز در مصرف، درکانون توجه بوردیو قراردارد )ساترتون:.(۲۰۰۱
به نظر بوردیو، انتخاب هایی که افراد در مورد گزینه های فراغت انجام م یدهند، اساساً اجتماعی است و مردم سبک های زندگی و فعالیت های فراغتی را می آموزند و با توجه به سرمایه های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی، نحوه ی گذران اوقات فراغت متفاوت است.
بعلاوه، چون مجردان و متأهلان و همچنین گروه های سنی مختلف در جامع هی ما دارای سبک زندگی متفاوت هستند و میزان و نوع فراغت های آنها تغییر می کند، بنابراین، معمولاً در تحقیقات، وضعیت تأهل و سن به عنوان متغیر مستقل مؤثر بر اوقات فراغت مورد بررسی قرار می­گیرند.
با توجه به نظریه بوردیو، شاخص های زیر برای هر کدام از سرمایه ها در نظر گرفته شده است:
-۱ پایگاه اجتماعی- اقتصادی و درآمد برای سرمایه ی اقتصادی؛
-۲ محل زندگی فرد شاخصی برای سرمایه ی اجتماعی؛
-۳ میزان تحصیلات پاسخگو، تحصیلات پدر و مادر شاخصی برای سرمایه ی فرهنگی(خواجه نوری و مقدس، ۱۴۱:۱۳۸۷)
رویکرد فمینیستی در باب اوقات فراغت
شماری از کسانی که در زمین هی اوقات فراغت بر روی مسائل فمینیستی کار کرده اند، به طور متقاعدکننده ای استدلال م یکنند که اوقات فراغت برای مردان و زنان معنای متفاوتی دارد. بیشتر پژوه شهایی که در زمینه ی اوقات فراغت انجام گرفته بازتاب تجربه ی مردان در مورد اشکال و فعالی تهای اوقات فراغت است )هیوود و همکاران،( ۳۶۱:۱۳۸۱
رویکردهای فمینیستی در زمینه­ تأثیر جنسیت بر فراغت، از رویکردهای طبقاتی پیروی می کنند و مالکیت و دسترسی به دارایی را محور کار خود قرار می دهند )گرین:( ۱۹۹۰ اما در اینجا دارایی اصلا بر ، حسب مالکیت اقتصادی یا سرمایه ی فرهنگی فهمیده نمی شود، بلکه در سطح مادی تر از جنسیت مطرحاست. ساختمان جنسیت با نوعی تقسیم بندی جنسی و اجتماعی کار مرتبط است که در آن زنان در موقعیت کارگران خانگی و مدیران عاطفی برتر قرار گرفته اند.
به این ترتیب، جنسیت به گونه ای عمل می کند که منابع سرمایه ای اقتصادی و فرهنگی را به تحکیم قدرت تخصیص می­دهد. نقش زنان در خانواده، به خصوص اهمیتی که به فرزندزایی و پرورش فرزند داده می­ شود، موانعی در مقابل مشارکت مساوی دو جنس در فراغت قرارمی دهد. ساختمان جنسیتی، در چارچوب نوعی نظام محدودیت های درونی و بیرونی کار می کند. از لحاظ درونی، شکل گیری هویت زنان درباره ی فراغت، براهمیت و ارجحیت ظاهر جسمانی مبتنی است و به نوعی حق نابرابر در بهر هگیری از فراغت توسط آنها و مردان استوار است. از لحاظ بیرونی، مشارکت زنان در فراغت، در مقایسه با مردان هم طبقه، به دلیل کمبود زمان و پول محدود می­ شود )روجک،( ۱۱۱:۱۳۸۸
کلارک و کریتچر(۱۶۰:۱۹۸۵) معتقدند از زنان انتظار می رود )و خود آنها نیز انتظار دارند( در آن دسته از فعالیتهای فراغتی مشارکت جویند که در زمان و مکان سازگار با نقش های تثبیت شد هی آنها مناسب تعریف شده باشد در محدوده ی بررسیهای فمینیستی، اوقات فراغت به عنوان جایگاهی برای پدرسالاری به حساب می آید. غالبا خود زنان با قبول این موضوع که مردانکارهای واقعی انجام می دهند، باعث گسترش اندیشه ی پدرسالاری می شوند و به مردان حق می­ دهند که اوقات فراغت داشته باشند، )دیکسی و تالبوت:۱۹۸۲)
در واقع، پژوهش ها نشان داده است که بسیاری از زنان از داشتن وقت آزاد و درگیر کردن خود درفعالیت های اوقات فراغت احساس گناه می کنند. درنتیجه، گوش دادن به رادیو یا تماشای تلویزیون باید باانجام کارهای اضافی خانه مانند اطو کشیدن، شست وشو یا کارهای بافتنی همراه باشد. تحت انقیاد درآوردن زنان از طریق اندیش ههایی در مورد انجام کارهای خانه و روابط مربوط به مراقبت از کودکان عملی می­گردد)هیوود و همکاران، (۳۶۵:۱۳۸۱ زنان در صورت های مختلفی از فراغت مشارکت می­جویند و تجرب هی فراغت زنان، نسبت به فراغت مردان، موضعی حساس و انتقادی دارد، اما ساختمان جنسیتی فراگیر است ونابرابری های جنسی در بسیاری از انتظارات و وابستگی های آشکار و پنهان مربوط به فراغت زنان دیده می شود.
جمع بندی مبحث اوقات فراغت: در باب الگوی فراغت با توجه به اینکه به این مقوله چگونه نگاه شود و چه جایگاهی برای آن متصور باشیم، دو نوع الگوی دینی و مدرن لازم می ­آید. در زندگی دینی فراغت و کار از هم جدا نیستند؛ در حالی که در زندگی مدرن به خصوص بعد از صنعتی شدن جوامع مدرن و نیاز کارگران به مکانهایی غیر از محیط سرسام آور کارخانه و پیرامون آن، به نوعی کار و تفریح دو مقوله جدا از هم در نظر گرفته شدند. در وضعیت بعد از مدرن و به خصوص با رواج و محوریت مصرف در وضعیت پست مدرن غرب، تفریح به خودی خود به عنوان یک ارزش و یکی از مهم ترین شاخص های سبک زندگی بعد از شاخص مصرف مطرح می­باشد؛ در حالی که در قبل از مدرنیته، این چنین اهمیتی را مشاهده نمی­کنیم. بنابراین وقتی رفتن به مراکز خرید و گذراندن وقت در مراکز خرید( به خصوص مراکز خرید پوشاک) به عنوان یکی از تفریحات مطلوب در جوامع مدرن و پست مدرن مطرح است و کتاب­های عدیده­ای در باب پرسه­زنی در مراکز خرید تالیف و انتشار یافته است؛ جوامع دیگر از جمله جامعه ایران نیز به میزان نزدیک شدن به این الگوی گذران اوقات خالی(فراغت)، به سبک زندگی مدرن نزدیکتر خواهند شد. در حالی که در الگوی دینی فراغت ، تفریح تا جایی که در راستای اهداف باشد و نیز گذران اوقات با سیر در طبیعت و جلوات هستی به منظور عبرت گرفتن و لذت بردن از صنع پروردگار، تفریح مطلوب می­باشد. بنابراین گذران اوقات در مراکز خرید تا جایی که مربوط به خریدهای مورد نیاز باشد و یا آگاهی از اطلاعات پیرامونی آن باشد، مطلوب است ، ولی رفتن هفتگی به مراکز خرید و اختصاص ده­ها ساعت وقت برای این کار، که این امر به خصوص در زنان شایع است، به نظر از نشانه­ای حرکت به سمت نزدیک شدن به مختصات زندگی مدرن می­باشد.
۲-۷ قصد خرید – رفتار خرید مصرف کننده
تا اینجا به تفصیل، به متغیر های مستقل ( شاخص­ های سبک زندگی ) پرداختیم. در ادامه به متغیر وابسته تحقیق، یعنی قصد خرید پوشاک خواهیم پرداخت. اینکه چه ارتباطی بین متغیرهای مستقل و متغیر وابسته وجود دارد، تا حدی در مطالب پیش گفته به آن پرداخته شد. قصد خرید به عنوان مقوله ای است که در نمودارهای مطرح در منابع بازاریابی، به عنوان مرحله­ ای پیش از خرید (رفتار خرید) تعریف می شود. نظر بر این است که با پیش بینی قصد خرید افراد، تا حد زیادی می توان رفتار خرید را نیز پیش بینی کرد. مقوله­ی دیگری نیز که به شدت مرتبط با این دو واژه می­باشد، تصمیم گیری خرید می­باشد که بیشتر از آن به عنوان یک فرایند چند مرحله­ ای یاد می­ شود. در این فرایند، که معمولاً در پنج مرحله تعریف می­ شود، خرید و رفتار پس از خرید نیز آورده می­شوند. افراد برای خرید و تصمیم گیری خرید نیاز به الگو دارند و این الگوها به نسبت موضعی که افراد در برابر شاخص های سبک زندگی، شامل ( الگوی مصرف ، الگوی فراغت، الگوی ارزشی و الگوی هویتی ) اتخاذ می­ کنند، تعیین خواهد شد. البته این شاخص ­ها، مبتنی بر عالمی که فرد در آن زندگی می­نماید، ساخته می­ شود و این عالم می ­تواند تحت تاثیر شاخص ­های عوالم دیگر نیز باشد و در صورت منفعل بودن در برابر شاخص­ های رقیب، کم کم جای خود را به آن­ها خواهد داد. الگوهایی که ما در تحقیق مدنظر داریم، الگوی های زندگی دینی و مدرن متناسب با عوالم مدرن و دینی است.
سبک زندگی و قصد خرید
سبک زندگی مطلوب، بر نیازها و نگرشها و درنتیجه بر رفتار خرید مصرف تاثیر می گذارد؛ به طوری که تعیین کننده بسیاری از تصمیمات مصرف ماست و در عوض ، این تصمیمات سبک زندگی را تقویت بخشیده یا آن را تغییر می دهند. مصرف کنندگان به ندرت از نقش سبک زندگی در تصمیمات خرید خود آکاهی دارند. سبک زندگی دائما فراهم کننده انگیزش و رهنمودهایی برای خرید به صورت غیر مستقیم است.( صمدی:۱۴۶)
اگر چه مبادله بخش مهمی از رفتار مصرف کننده است اما دیدگاه های وسیعتر، امروزه بر کل فرایند مصرف که دربرگیرنده عوامل موثر بر رفتار مصرف کننده، قبل ، در حین وبعد از خرید است، تاکید دارند.(صمدی:۲)
رفتار مصرف کننده بدین صورت تعریف می شود. فعالیتهای فیزیکی، احساسی وذهنی ای که افراد هنگام انتخاب، خرید ، استفاده ودور انداختن کالاها وخدمات در جهت ارضای نیازها وخواسته های خود درگیر آنها هستند.( صمدی:۳).مدلهای انسانی د رارتباط با مصرف کننده عبارتند از: ۱٫ انسان اقتصادی۲ انسان منفعل ۳٫ انسان شناخت گرا۴٫ انسان احساسی(صمدی:۳۰)
عمده عوامل درونی موثر بررفتار عبارتند از: ادراک، یادگیری، انگیزش، شخصیت، نگرش و سبک زندگی. عوامل بیرونی: فرهنگ و ارزشها، طبقه اجتماعی، گروه های مرجع، رهبران ایده ها وخانوار. صاحب نظرانی چون هاوکینز و دیگران و ویلکی سبک زندگی را جز عوامل درونی وبرخی چون سالمون و موون آن را عامل بیرونی موثر بررفتار مصرف کننده در نظر می گیرند.( صمدی:۱۱۷)
مصرف‌کننده براى تصمیم‌گیرى ۵ مرحله را پشت سر مى‌گذارد شامل: شناخت مشکل، تحقیق براى جمع‌آورى اطلاعات، ارزیابى گزینه‌ها، تصمیم‌گیرى خرید و رفتار پس از خرید.
نمودار ۲ – ۲مراحل تصمیم گیری مصرف کننده
شناخت مشکل: فرایند خرید با شناخت مشکل آغاز مى‌شود. در این مرحله است که خریدار مشکل یا نیاز را تشخیص مى‌دهد. خریدار در واقع تفاوت بین حالت واقعى و حالت ایده‌آل خود را حس مى‌کند. نیاز مى‌تواند از محرک‌هاى داخلى نیز سرچشمه بگیرد.محرک‌هاى خارجى نیز مى‌توانند منشأ و سرچشمه نیاز باشند.
جمع‌آورى اطلاعات : یک مصرف‌کننده تحریک‌شده، یا به اطلاعات بیشتر نیازمند است یا نیست. اگر میل مصرف‌کننده از شدت و قوت کافى برخوردار باشد و کالاى ارضاکننده‌اى نیز در دسترس باشد، این احتمال وجود دارد که مصرف‌کننده این کالا را بخرد. در غیر این صورت مصرف‌کننده یا این نیاز را در حافظه خود نگهدارى مى‌کند یا با در نظر داشتن این نیاز، نسبت به تحقیق و جمع‌آورى اطلاعات اقدام مى‌کند.
منابع اطلاعاتى مصرف‌کننده: اطلاعات مورد نیاز مصرف‌کننده از منابع مختلفى قابل تهیه و جمع‌آورى هستند. بازاریاب باید نسبت به این منابع و میزان تأثیر و نفوذ هر کدام بر تصمیم‌گیرى‌هاى خرید آگاهى و اطلاع کامل داشته باشد. منابع اطلاعاتى مصرف‌کنندگان عبارتند از:
منابع شخصى: منابع شخصى شامل افراد فامیل و بستگان، دوستان، همسایگان و آشنایان.
منابع بازرگانى: منابع بازرگانى شامل آگهى‌هاى تبلیغاتی، فروشندگان، تجار و بازرگانان، بسته‌بندى و نمایشگاه‌ها.
منابع عمومی: منابع عمومى شامل رسانه‌هاى جمعی، مؤسسات و شرکت‌هاى اطلاعاتی.

نظر دهید »
دانلود مطالب پژوهشی در مورد : بررسی برخی صفات پومولوژیکی و فیزیولوژیکی برخی ارقام زیتون در … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
ارسال شده در 16 تیر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

آغاز رشد گیاهی

۹ تا ۱۰

نمو اندام گلدهی

۱۴ تا ۱۵

شکوفایی

۱۸ تا ۱۹

تلقیح

۲۱ تا ۲۲

توقف رشد نباتی

۳۵ تا ۳۸

خطر سوزش

۴۰+ >

۲-۷-۴- نقش تنظیم کننده های رشد :
تغییرات درونی تشدید کننده ها و بازدارنده های رشد گیاه در طول دوره االقای گلدهی زیتون برای اولین بار توسط هارتمن و همکاران (۱۹۶۷) تشریح گردید. آنها نتوانستند تفاوت معنی داری بین مقدار اکسین موجود در جوانه های تمایز یافته و غیر تمایز یافته ببینند.( فرناردو،۱۹۹۲) آزمایشی را برای تشخیص زمان انگیزش گلدهی و نقش اسید جیرلیک و هورمون PBZ و از بین بردن بر روی گلدهی رقم، manzanillo انجام داده و تیمارهایی را بشرح ذیل بر روی آن‌ها پیاده نمود.

۱ـ‌اسید جیرلیک در غلظت ۱۰۰۰ppm بصورت تزریق در شاخه درختان در زمان‌های زیر به درختان داده شد:
الف) ۲ ، ۶ ، ۹، ۱۸ یا ۳۸ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۷
ب) ۷ ، ۹ ، ۱۸ یا ۲۸ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۸
ج ) ۵ ، ۷ یا ۸ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۶
۲ـ پاکلوبوترازول در غلظت ppm200 در زمان‌های زیر به شاخه‌های درختان تزریق شد.
الف) ۵ ، ۷ ، ۱۳ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۵
ب) ۶ ، ۷ ،‌۱۱ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۶
ج ) ۲ ، ۶، ۸ ، ۱۰ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۷
د) ۷ ، ۹ ، ۱۸ هفته بعد از مرحله تمام گل در سال ۱۹۸۷
۳ـ حذف میوه و کشتن بذور در زمان‌های زیر در ارقام “Manzanillo” ، “ picual” و “ Rubra” که عادت سال‌آوری شبیه هم داشتند انجام شد:‌
الف)‌حذف میوه‌ها در ۲ ، ۴ ، ۶ هفته بعد از تمام گل
ب) کشتن بذور ۶ هفته بعد از تمام گل
نتایج حاصله در مورد تزریق جیبرلین نشان داد که تزریق جیبرلین موجب کاهش گلدهی در سال‌های ۱۹۸۷ و ۱۹۸۸ شد در صورتیکه هیچ تفاوت معنی‌داری در سال ۱۹۸۵ دیده نشد ، ‌البته علت این امر بعلت واریانس بالای داده‌ها (Cv = 90%) و نیز بعلت کم بودن بازگشت به گلدهی شاهد کمتر از حد انتظار، بود. کاربرد جبیرلین بین ۲و ۹ هفته بعد از AFB و نیز بین ۱۸ و ۲۸ AFB موجب کاهش گلدهی گردید ولی تزریق ۳۸ هفته AFB یعنی هدیه هیچ تأثیری نداشت.
تزریق جبیرلین در ۲ یا ۹ هفته بعد از تمام گل در سال ۱۹۸۷ عرض شاخساره‌ها را افزایش داد در صورتیکه تزریق ۲۳ و ۳۸ هفته AFB بی‌تأثیر بود. شبیه همین نتایج در سال ۱۹۸۵ بدست آ مد تزریق جبیرلین بر طول شاخساره هیچ تأثیری نداشت.
تزریق جبیرلین در نوامبر و فوریه ۱۹۸۷ طول گل‌آذین را افزایش داد در صورتیکه بکار بردن آن در Julg , June , mag چنین تأثیر نداشت.
پس با توجه به مطالب ذکر شده می‌توان گفت که جبیرلین مانع گلدهی در زیتون می‌شود که البته اثر بازدارندگی با توجه به زمان فرق می‌کند. اطلاعات بدست آمده در مورد تزریق PB2 نشان داد که PB2 بر روی گلدهی، طول شاخساره تأثیری نداشت که البته این می‌تواند به علت غلظت پائین آن باشد ولی در مورد آزمایش سوّم یعنی اثر حذف میوه و از بین بردن بذور روی گلدهی نتایج حاصله نشان داد که حذف میوه ۶ میوه بعد از مرحله تمام گل،‌ گلدهی را بطور معنی‌داری افزایش داد و اثر آن تا ۹ هفته بعد از تمام گل کمی آشکار بود ولی بعداً هیچ تأثیری نداشت. پس می‌توان گفت حضور میوه‌ها بر روی شاخه از گلدهی جلوگیری می‌کند و حذف آنها در مراحل اولیه نموشان یعنی قبل از سخت شدن آندوکارپ موجب افزایش گلدهی در سال بعد می‌گردد. از بین بردن بذور در ۶ هفته بعد از تمام گل گلدهی را در رقم Manzanillo افزایش داد ولی درکولتیوارهای دیگر هیچ تأثیری نداشت.
در بررسی بر روی جوانه های انتهایی (رویشی) و جانبی (با قابلیت تولید گل) زیتون در شرایط گل انگیزی و تمایز در مورد تغییرات GA و مواد بازدارنده شبه ABA درونی مشخص گردید دو نوع ماده شبه GA در طول مرحله گل انگیزی در جوانه های جانبی تجمع یافته و با پیشرفت به سوی مرحله گل آغازی از مقدارشان کاسته می شود اما در جوانه های رویشی هیچ تغییر قابل توجهی در مقدار GA در طول زمستان مشاهده نمی شود. معمار مشرفی و همکاران (۱۳۷۷) گزارش نمودند مصرف جیبرلین با غلظت ۲۰۰ پی پی ام در گیاه لاله واژگون موجب افزایش کمی و کیفی برخی صفات رویشی و زایشی گردید. برنیز و همکاران (۱۹۸۵) GAs در گیاهان روز بلند در مرحله ساقه رفتن به شدت افزایش می یابد و سپس رو به کاهش می گذارند.
در گیاهان روز کوتاه در شرایط روز بلند مقدار GAs نسبت به روز کوتاه بیشتر است. ظاهراً GAs دررشد اندامهای گل بیشتر دخالت دارد تا در گل آغازی. بدر و هارتمن (۱۹۷۰) گزارش نمودند در زیتون قبل از هر گونه علامت قابل تشخیص گل انگیزی، در جوانه های جانبی با قابلیت تشکیل گل، GAs افزایش می یابد (بدر و همکاران ۱۹۷۰ ). ولی هیچ نوع افزایش در GAs برگها و جوانه انتهائی دیده نمی شود.پیشنهاد شده که در این مورد تغییرات GAs ارتباط نزدیکی با تشکیل گل دارد. ناوارو (۱۹۹۰) گزارش نموده کاربرد GAs در تیر ماه موجب تشکیل گل آذینهایی با حداقل گل شده است. اثر بازدارندگی آن در زمان های تیر و آبان ماه شدید بوده اما تیمار اسفند ماه با شاهد تفاوت نداشته است.همچنین کاربرد GA3 در ایام اردیبهشت، خرداد و تیر ماه موجب افزایش قطر شاخه و تیمار آبان و اسفند طول گل آذین را افزایش داده است. کاکرو و همکاران (۱۹۷۱) در کاربرد GA3 بر روی گیاه مانگو دریافتند در زمانی که گل انگیزی روی نداده موجب جلوگیری از گلدهی می شود ولی اگر بعد از گل انگیزی به کاربرده شود موجب طویل شدن گل آذین می شود.این نتیجه در زیتون نیز صدق می کند. بنابراین اگر GA3 در تیر ماه یا آبان ماه به کاربرده شود به طرق مختلف در تشکیل گل تاثیر می گذارد. حذف میوه در اردیبهشت تا خرداد ماه در تشکیل گل کاملاً موثر است. اما در ایام تیر ماه یادیرتر انجام شود تاثیر کم داشته و یا بی اثر خواهد بود. بنابراین وجود میوه از گلدهی جلوگیری کرده و حذف میوه در مراحل اولیه رشد و نمو، گلدهی را برای سال بعد تقویت می کند (ناوارو و فرناندز- اسکوبار ۱۹۹۰). در درختان سیب عامل اصلی سال آوری جیبر لینهای قطبی تولید شده توسط میوه میباشد ولی نقش IAA و سیتوکنین تاکنون به درستی مشخص نشده است.
.
۲-۷-۵- گل آغازی :
پینی و پولیتو ( ۱۹۹۰ ) گل آغازی در زیتون را در رقم مانزانیلا بررسی و گزارش نمودند که از مرداد ماه تا اواسط مهر ماه هیچ تفاوت قابل مشاهده ماکروسکوپی و یا میکروسکوپی بین جوانه های درختان بارور و نابارور وجود ندارد. در این موقع جوانه ها کوچک، فشرده و دارای ۴-۳ گره یک جوانه انتهایی کوچک و معمولاً با جوانه جانبی غیر قابل مشاهده است. بین اواسط مهر تا اواسط آبان ماه رشد در داخل جوانه ها شروع و همه جوانه ها تولید گره اضافی می کنند، معمولاً یکی در جوانه درختان بارور و دو تا در درختان نابارور، ولی جوانه از لحاظ ساختمانی تغییر نمی کند و تا اواخر بهمن یا اسفند تعداد جوانه ثابت باقی می ماند. از اول فروردین یا اردیبهشت جوانه های رویشی شروع به رشد می کنند. علت اینکه در این مدت جوانه ها تولید گره نمی نمایند چنین به نظر می رسد که جوانه ها به یک دوره رکود وارد شده اند. در اواخر آذر جوانه های موجود بر روی درختان نابارور تا حدودی بزگتر و در مقطع سلولی تغییرات قابل مشاهده است. محور گل آذین طویل و جوانه های انتهایی و جانبی گل آذین متورم می شود. با بررسی تغییرات مقدار RNA سلولی مریستم انتهایی دریافتند که مقدار RNA قسمت مرکزی مریستم انتهایی در نمونه های مربوط به درختان نیاور (off ) نسبت به جوانه های درختان آور ( on ) بیشتر می باشد. افزایش دو برابری در مقدار RNA سلولهای مرکزی ناحیه مریستمی جوانه ها از اواخر مهر تا هفته دوم آبان در درختان نابارور دیده می شود، اما در جوانه های مربوط به درختان بارور علاوه بر اینکه هیچ افزایش در RNA دیده نمی شود بلکه کاهش هم وجود دارد. با توجه به نتایج فوق تغییرات ساختمانی مشخص در جوانه هایی که قابلیت تولید گل را دارند در اواسط آبان روی می دهد. با توجه به نتایج فوق تحریک گل آغازی در زیتون حداقل در اواسط آبان و یا زودتر روی می دهد. ناوارو و همکاران (۱۹۹۰ ) گزارش نمودند که افزایش در اندازه جوانه در درختان نابارور در مقایسه با درختان بارور در ماه مرداد روی می دهد. همچنین در جوانه های درختان نابارور مقدار RNA در ماه تیر و مرداد شروع به افزایش می کند.
۲-۷-۶- تمایز:
تمایز اندامهای گل در جوانه هایی که مراحل گل انگیزی و گل آغازی را طی کرده اند کمی قبل از باز شدن جوانه ها در زمستان و یا اوایل بهار روی می دهد. اولین تغییرات در جوانه در اواسط بهمن و یا در بسیاری از موارد در اوایل اسفند با بهره گرفتن از میکروسکوپ قابل مشاهده است ( هاکت و هارتمن ۱۹۶۳ ). اولین علامت تمایز پهن شدن نوک بخش گنبدی مانندجوانه است. اولین تغییرات قابل مشاهده در جوانه با از بین رفتن لایه های سلولی دوم و سوم از بخش پوششی همراه است. بنابراین جوانه های جانبی دومین جفت آغازنده های برگ شروع به متورم شدن نموده و به اندامهای گل تبدیل می شود. اولین اندامی که در آغازنده گل ایجاد می شود گلبرگها می باشد، در حدود ۱۰- ۷ روز بعد کاسبرگها قابل مشاهده است. دو هفته بعد پرچمها تمایز می یابند. همراه با پرچمها و یا کمی بعد از آن مادگی تمایز می یابد. بنابراین کل دوره تمایز در مدت ۴ هفته تکمیل می شود.در مراحل آخر که همزمان با طویل شدن جوانه است تمام اندامهای گل از جمله تخمکها کاملاً قابل مشاهده اند.تمامی مریستمهای جوانه در زمان گل انگیزی به گل تبدیل خواهند شد. سرما یکی از عوامل موثر در فرایند تمایز است. اگر دمای پایین برای گل انگیزی کافی باشد، عمل تمایز می تواند در شرایط دمای بالای غیر القائی نیز روی می دهد. هر چند دمای بالا در مراحل اولیه تمایز ممکن است منجر به تشکیل گلهای غیر عادی و یا ظهور برگ در محور گل آذین شود. معمولاً در چنین گل آذینی تشکیل میوه کمتر صورت می گیرد ( لاوی ۱۹۸۵ ). تامین آب به اندازه کافی برای درخت در دوره تمایز برای تشکیل گل آذینهای طبیعی ضروری است. تنش رطوبتی در این دوره ممکن است سبب سقط مادگی شود ( لاوی ۱۹۸۵، فهمی ۱۹۸۵ ).
۲-۷-۷- گرده افشانی :

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 253
  • 254
  • 255
  • ...
  • 256
  • ...
  • 257
  • 258
  • 259
  • ...
  • 260
  • ...
  • 261
  • 262
  • 263
  • ...
  • 653
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

 تکنیک‌های داستان‌گویی
 احساس غم در رابطه
 حرفه‌ای شدن با لئوناردو
 آموزش ChatGPT
 درمان نفخ سگ
 انتخاب ظرف غذای گربه
 غلبه بر ترس از شکست
 عاشق کردن شوهر
 درآمد از سوشال مدیا
 درمان خیانت زنان
 درآمد از تولید محتوا
 صبر در رابطه عاشقانه
 عشق در سنین مختلف
 پرسونای مخاطب سایت
 ساخت آهنگ هوش مصنوعی
 آموزش Blender
 بهبود رتبه گوگل
 خطر بازنویسی هوش مصنوعی
 سگ باکسر
 تدریس آنلاین ریاضی
 یافتن شغل دلخواه
 بازاریابی برونگرا
 افزایش فروش عکس
 درآمد از اپلیکیشن موبایل
 خلق موشن گرافیک
 تولید کپشن اینستاگرام
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • مقطع کارشناسی ارشد : راهنمای نگارش مقاله در مورد بررسی تاثیر تحولات اقتصادی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • سایت دانلود پایان نامه: طرح های پژوهشی انجام شده با موضوع بهینه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع بررسی جایگاه پیشگیری در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | بند دوم- حمایت خاص از برخی طبقات افراد غیرنظامی – 5
  • طرح های پژوهشی دانشگاه ها در مورد تصویر سازی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • سایت دانلود پایان نامه: راهنمای نگارش مقاله در رابطه با عوامل مؤثر بر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی انجام شده درباره پایان نامه دفاعیه کارشناسی ارشدرشته جامعه شناسی تحول فرهنگی ایرانیان(تطبیق انتقادی نظریه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل پایان نامه : منابع کارشناسی ارشد با موضوع ارزیابی تأثیر حضور واحد تولید پراکنده ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 8 – 7
  • منابع تحقیقاتی برای مقاله و پایان نامه : ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان