ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های مقالات و پروژه ها – ۱-۲-۲-۲٫ اصول عام مکتب دفاع اجتماعی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-۲-۲-۲٫ اصول عام مکتب دفاع اجتماعی

    1. اندیشه‌ای اساسی، دفاع‌‌‌‌‌جامعه از طریق بازسازگاری مجدد و بازسازی اجتماعی مجرم محقق می‌شود. ‌به این معنی‌که دیگر فعالیت قانون‌گذار بیانگر مبارزه میان فرد و دولت نیست، بلکه هدایت فعالیت‌ها و برنامه ها به جهت مصلحت افراد، که همان بازسازگاری آن‌ ها در نظر است، می‌باشد،

    1. حقوق کیفری باید احترام به حقوق بشر را تامین نماید و اصول آزادی و قانونمندی نیز باید به عنوان اصولِ غیر قابل نقض مورد ملاحظه قرار گیرد،

    1. دفاع اجتماعی ماهیتاً علمی است، زیرا به مشاهده بزهکاران و علل بزهکاری می‌پردازد و جنبه ماورالطبیعی ندارد،

      1. تدابیر یا اقدام قابل اجرا، نسبت به مجرم باید در جهت بازسازی اجتماعی او از نظر هدف، واحد اما از نظر شکلی و شیوه به اندازه کافی متنوع باشد، به طوری که به قاضی اجازه دهد تا برای هر مورد خاص بهترین آن را انتخاب کند(اصل فردی‌کردن)،

  1. حقوق کیفری نه ابزار منحصر به فرد و نه بهترین ابزار برای مبارزه با بزهکار است(پرادل، ۱۳۹۲، صص۱۲۰-۱۲۲).

۱-۲-۲-۳٫ شاخه های فکری

اندیشه دفاع اجتماعی، از نظر گرایش فکری در مسیر واحد و غیر قابل تفکیک سیر نکرده است بلکه، دو شاخه متمایزی را شکل داده است که می‌توان از جمله به نظریه آدولف پرینس و گراماتیکا و مارک آنسل اشاره نمود. لذا ابتدا به نظریه پرینس و سپس به دیدگاه‌های آنسل و گراماتیکا پرداخته می‌شود. چنان‌که خواهیم دید، پرینس واکنش علیه پدیده‌ای مجرمانه را در دو محور مجازات و اقدامات‌تامینی پرورانده و گراماتیکا و آنسل، هرکدام به یکی از محورهای یاد شده گرایش نشان داده‌اند.

الف) نظریه آدولف پرینس

پرینس در بحث آزادی اراده و جبرگرایی ارتکاب جرم توسط مجرم، راه میانه را در پیش گرفته است، زیرا نه اراده‌ای آزاد مجرم را در ارتکاب جرم به طور مطلق – یکی از مبانی مسؤلیت جزایی(اخلاقی)کلاسیک‌ها است- باور دارد و نه جبرگرایی بزهکارانه را که یکی از مبانی مکتب‌تحققی است در همه حال، می‌پذیرد. ‌بنابرین‏ بجای مسئولیت اخلاقی و جبرگرایی بزهکارانه، مسئولیت اجتماعی را به ‌عنوان پایه‌ای واکنش علیه بزهکار مطرح می‌کند. ‌بنابرین‏ به نظر او« از این پس باید موجودات بشری را به عنوان موجودات اجتماعی که تکالیفی نسبت به اجتماع دارند مورد ملاحظه قرار داد و در مجرم، فردی را دید که به نظم اجتماعی آسیب می‌رساند»(پرادل، ۱۳۹۲، ص۱۱۶). ولی برای فردی‌کردن بزهکار به منظور تعیین واکنش مناسب علیه او، به مسئولیت اجتماعی اکتفا نمی‌کند، بلکه حالت‌خطرناکی را معیار مناسب می‌داند.

‌به این‌ترتیب «تعیین میزان مجازات از طریق درجه مسئولیت مسیر نیست و فردی که کمترین مسئولیت را دارد می‌تواند در عین حال خطرناک‌ترین افراد باشد»(هماه). بحث نسبیت اراده‌ای آزاد ارتکاب جرم در اندیشه‌ای پرینس بوضوح نمایان است. ‌به این معنی که، نه همه‌ای مجرمان را در ارتکاب جرم آزاد می‌داند(مکتب‌کلاسیک)، و نه جبری بودن ارتکاب جرم را به همه‌ای مجرمان تعمیم می‌دهد(مکتب‌تحققی)، بلکه راه میانه را در پیش گرفته است. وی تا حدی‌که مجرم را در ارتکاب جرم آزاد تشخیص می‌دهد، به مجازات توسل می‌جوید و تا جای‌که جرم را ناشی از حالت‌خطرناکی می‌داند، اقدامات‌تامینی را راه حل می‌داند. ‌بنابرین‏ پرینس برای «…آن دسته از مجرمانی که قادر به خواستن هستند، تحمیل مجازاتی که بتواند جنبه ارعاب انگیزی را توسعه دهد، پیشنهاد می‌کند»(همان، ص ۱۱۶).

پرینس ‌به این نکته رسیده است که همه‌ای مجرمان در ارتکاب جرم اراده‌ای آزاد ندارند، بلکه تعداد از آن‌ ها دارای حالت‌خطرناکی اند، وی برای این دسته از مجرمان «نا متعادلان روانی و مرتکبین تکرار جرم)، اعمال یک اقدام تامینی، که قادر باشد به تنهایی حالت خطرناک فرد را از میان برد و حفظ نظم»(همان،۱۱۶)، را که یکی از اهداف مهم واکنش علیه پدیده‌ای بزهکارانه است، پیشنهاد می‌کند. به نظر پرینس برخورد با مجرمانی که دارای حالت‌خطرناکی اند، با توجه به جرم ارتکابی یا از طریق توسل به وجدان عمومی، قضیه را دشوارتر می‌کند، چون: شناخت حالت‌خطرناکی، علل و نوع آن، ضرورت به مداخله‌ای کارشناسانه دارد. روشی را که او پیشنهاد می‌کند، همان فردی‌کردن مجرمان است، چیزی که، از طرف مکتب‌تحققی پیشنهاد گردیده بود.

به نظر پرینس هرگاه فردی‌کردن به طور منظم و علمی صورت بگیرد، «از این طریق می‌توان دقیقاً به ماهیت خطری که مجرم جامعه را در معرض آن قرار دهد پی‌برد»(پرادل، ۱۳۹۲، ص۱۱۶). پرینس برای دفاع از جامعه و حفظ نظم آن، در رابطه با مجرمان دارای حالت خطرناک، نه تنها که اقدامات‌تامینی مناسب را از طریق فردی‌کردن مجرمان‌که، مداخله کارشناسان رشته‌های علوم انسانی را می‌طلبد، پیشنهاد می‌کند؛ بلکه برنامه های فراتر از این را در قالب درمان‌های پیشگیرانه نیز در نظر دارد«همان طوری که برای تامین بهداشت جسم تشکیلاتی داریم، به یک سرویس بهداشت روانی و اخلاقی که معالجه‌ای بیماران روانی را به عهده گیرد نیز نیاز داریم»(همان، ص ۱۱۷). پرینس برخی مجرمان دارای حالت‌خطرناکی را، همانند گذشتگان فکری اش قابل درمان نمی‌داند، ‌بنابرین‏ برای تامین امنیت و حفظ نظم جامعه، تبعید آن‌ ها را بهترین راه حل تشخیص داده است.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | مشاجره عاملی برای بروز تعارضات زندگی زناشویی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

الف- عوامل بیرونی

  1. عدم وجود تشابه فرهنگی

وی معتقد است وقتی که زن و شوهر از دو فرهنگ متفاوت باشند و قبل از ازدواج نسبت به ویژگی های فرهنگی خود اطلاعی نداشته و یا از درک عمیق این تفاوت عاجز باشند در شروع زندگی مشترک اولین متغییر تعارض آمیز، عامل تفاوت فرهنگی خواهد بود زیرا هر یک درصدد قالب نمودن ویژگی های فرهنگی خود بر جو خانواده می‌باشند که همین موضوع موجب جنگ و نزاع بین آن ها را فراهم نموده و در نتیجه عدم تحمل یکدیگر و فروپاشی خانواده را موجب می‌گردد.

  1. عدم شناخت حقوق یکدیگر

بسیاری از زنان و مردان در شروع زندگی نسبت به حقوق یکدیگر آگاهی چندانی نداشته و همین موضوع موجب می‌گردد که ناخودآگاه حقوق یکدیگر را در فرایند زندگی نادیده بگیرند نادیده گرفتن حقوق همدیگر، موجب احساس شکست و سرخوردگی را در زندگی مشتکر برای زوجین فراهم می‌کند و به تبع زمینه بحث و مشاجره را به وجود می آورد احساس زن و مرد در زندگی نسبت به یکدیگر از روی عشق و علاقه نیست و با کوچک‌ترین مشکل باید منتظر فروپاشی زندگی مشترک بود.

  1. روابط جنسی

روابط جنسی یکی از مهمترین مسائل زندگی مشترک است که خانواده ها باید بیشتر به آن توجه نمایند متاسفانه ‌در شروع زندگی مشترک، شاهد غرور در روابط جنسی در بین زوج های جوان هستیم و بدو ناطلاع از اهمیت این غریزه موجبات نارضایتی جنسی را برای خود فراهم می‌کنند به واقع روابط جنسی یک منبع پر انرژی و مهم جهت حل تعارضات زندگی زناشویی و یا حل تعارضات زندگی زناشویی می‌باشد ، که نیاز است زوج های جوان به آن توجه خاصی داشته باشد.

رضایت جنسی موجب تداوم بیشتر خانواده و نارضایتی جنسی موجب تعارضات زناشویی و فروپاشی خانواده می‌گردد.

ب- عوامل درونی

  1. عومل شناختی

گاهی وقت ها واژه ها، حرکات ، نگاه ها ، معانی واقعی خود را از دست می‌دهند و با معانی جدید ذهن تبادر می‌گردند هر چه بیشتر از زندگی مشترک می گذرد بر مفاهیم نمادین موجود بین آن ها افزوده می شود به طور یکه سال‌های اول ازدواج هر یک چند حرکت ساده همسر خود را می‌تواند تفسیر کنند ولی با شنخت بیشتر حرکات بیشتری را تجزیه و تحلیل می‌کنند این نمادها و افکار زمانی که باعث مسموم کردن زندگی مشتکر شود تعارضات زندگی زناشویی را فراهم خواهد نمود بطورمثال زوج ها به جای برقراری ارتباط کلایم جهت رفع مشکل، فقط از طریق فکر خوانی و تعمیم ذهنی سعی در حل مشکل دارند که این خود می‌تواند موجب تضاد و تعارض بیشتر شود یکی از عوامل مهم در تعارضات زناشویی انواع مشکلات نشاختی است که طرفین بعلت تشخیص اشتباه و غلط به نتیجه گیری غیر منطقی رسیده و آن ها را به اجراء گذرانده و در نهایت موجب بروز تعارضات بیشتری می‌شوند.

  1. عوامل عاطفی

عدم توجه به مسایل عاطفی در زندگی زناشویی، بخصوص برای نزان یکی ازم نابع مهم بروز تعارضات زندگی مشترک است . زنان بعلت ویژگی ها ی زنانگی خود نیاز به عشق ورزی ،محبت و توجه بیشتر دارند و در صورتی که موارد مذکور در زندگی کم رنگ و یا از بین برود آن ها به کوچک‌ترین مشکلات زندگی واکنش منفی نشان داده و موجبات نزاع و مشاجره را به وجود می آورند

مشاجره عاملی برای بروز تعارضات زندگی زناشویی

به جای خود مطلب اغلب طرز گفتار ماست که تولید رنجش می‌کند غالباً وقت مرد احساس می‌کند که به مبارزه طلبیده می شود خود را محقق می‌داند و در این شرایط مهر و محبت صحنه منتفی می شود

مرد نه می ‌داند که تا چه ‌اندازه علاقه خود را ا زدست داده و نه می‌داند این روش تا چه اندازه همسرش را رنج می‌دهد در این زمان یک اخلتاف عقیده ساده حمله به زن تلقی می شود و یک در خواست و توقع پیش پا تفاده به امر و نهی مبدل می‌گردد ( گری[۸۵]، ۲۰۰۵).

در این شرایط کاملا طبیعی است که زن حتی در صورت تأیید مضمون سخن همسرش در برابر او مقاومت به خرج دهد وقتی مرد بی ملاحظه توضیح می‌دهد که چرا زنش نباید ناراحت باشد ندانسته و ناخواسته او را رنج می‌دهد اشکال بر سر موضوع محتوای صحبت نیست بلکه طرز بیان غیر دوستانه و عاری از محبت اوست که زنش را ناراحت می‌کند و چون واکنش همسرش را درک نمی کند به جای تجدید نظر در طرز صحبت خود به توضحی معانی و مضمون گفته خود می پردازد ( گری، ۲۰۰۵).

مرد نمی داند که مشاجره ای پایه ریزی می‌کند به گمانش این زن اوست که بحث می‌کند و به همین دلیل از نقطه نظر خود دفاع می‌کند و این در حالی است که زن او نیز به دلیل توضیحات تند و جهت دار مرد از او رنجش به دل گرفته است.( گری، ۲۰۰۵).

وقتی مرد احساسات جریحه دار شده همسرش را در نظر نمی گیرد در مقام انتقاد از روحیه زنش حرف می زند و در نتیجه بر میازن رنجش او می افزاید درک رنجش همسر برای او دشوار است زیرا مرد در برابر نقطه نظرات غیر دوستانه و لحن و طرز صحبت همسرش هبه اندازه آسیب پذیر نیست ( برادشاو، ۱۹۹۴).

به همین شکل زنها هم نمی دانند که تا چه اندازه همسر خود را آزار می‌دهند بر خلاف مرد وقتی زن احساس کند که به مبارزه طلبیده می شود لحن و طرز صحبتش به طور فزاینده نشانه های بی اعتمادی و بی اعتنایی را به نمایش می‌گذارد ( برادشاو[۸۶]، ۱۹۹۴).

بی اعتنایی زن، بخصوص اگر درگیری احساسی و عاطفی درمیان باشد مرد را بیشتر رنج می‌دهد زنها با مطرح کردن احساسات منفی خود نسبت به رفتار همسرشان مشاجره را پایه ریزی می‌کنند چون وضع از آنچه هست خراب تر می شود ، تصویه های ناخواسته و راهنمایی های بی جهت ارائه می‌دهند ( مادنس، ۱۹۸۱).

وقتی زن فراموش می‌کند احساسات منفی خود را با پیام اعتماد و اطمینان و پذیرش و پذیرش ارائه دهد مرد نیز واکنش منفی به نمایش می گذادر و با این طرز برخورد زنش را گیج می‌کند بار دیگر زن نمی ‌داند که بی اعتمادی او نسبت به شوهرش تا چه اندازه او را رنج می‌دهد برای اجتناب از مشاجره باید بخاطر داشت که همسر ما نه به آنچه می گوییم بلکه به طرز ادای مطلب بما اعتراض دارد هر مشاجره به دو نفر احتیاج دارد اما تنها یک نفر از آن ها کافیست که به مشاجره پایان دهد توصیه من به شما این است که مسئولیت درک این مطلب را که درجه زمانی اختلاف نظر به مشاجره تبدیل می شود بپذیرد ( مادنس، ۱۹۸۱).

در بررسی که فلاجدار (۱۳۸۲) انجام داد نشان داد که تاثیراتی که پدر و مادر ، خواهران و برادران بر روی خلق خوی کودکان دارند از سایر عوامل مهمتر می‌باشند گاردنر[۸۷] (۲۰۰۰) در یافت که تفاوت بین فرزندان طبیعی و فرزندان دشوار در روابط نامطلوب آن ها با مادرانشان نهفته است . به عنوان مثال فقدان گرمی مادر در غین حال که می‌تواند یکی از علائم افسردگی مادر باشد رابطه نزدیکی با مشکلات فرزندان دارد ( کلانتری ، ۱۳۸۲).

۲-۲ مشکلات رفتاری

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی | تجزیه و تحلیل داده ها – 8
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲) آزمون سنجش خلاقیت دکتر عابدی:

این آزمون در ایران در سال ۱۳۷۲ توسط دکتر عابدی ساخته شده است که شامل ۶۰ سوال سه گزینه ای و بالاترین نمره ۱۰۰ می‌باشد.این آزمون دارای چهار خرده آزمون می‌باشد که آلفای کرونباخ در خرده آزمون‌های سیالی، بسط، ابتکار و انعطاف پذیری، به ترتیب ۸۵/۰، ۸۲/۰ ،۸۴/۰، ۸۰/۰ درصد به دست آمده است . برای بررسی پایایی‌ پرسشنامه از روش همسانی درونی،آلفای کرونباخ‌ محاسبه و میزان آن۸۵/۰ درصد به دست آمد که در سطح قابل‌قبولی قرار دارد. در پژوهش مورد نظر فقط در حیطه خلاقیت در درس فیزیک ،فقط خرده آزمون سیالیت از دانش آموزان به عمل آمد که شامل ۱۸ سوال سه گزینه ای بود که سوالات و گزینه ها به صورتی که با درس فیزیک مرتبط باشد تغییر یافت و به گزینه ها به ترتیب ، گزینه الف ۱ نمره ،گزینه ب ۲ نمره و گزینه ج ۳ نمره تعلق گرفت در نتیجه بالاترین نمره در آزمون مورد نظر ۵۴ می‌باشد . به منظور بررسی روایی آزمون مذکور سوالات آزمون در اختیار استاد راهنما و مشاور و همچنین ۵ نفر از دبیران فیزیک دبیرستانهای ناحیه دو اراک قرار گرفت و روایی آن توسط ایشان تأیید گردید،همچنین آزمون فوق یک آزمون استاندارد محقق ساخته می‌باشد و روایی و توسط خود دکتر عابدی بررسی گردیده و به اثبات رسیده است.پایایی آزمون به کمک دو نیمه کردن و استفاده آزمون همبستگی سنجیده شد، ضریب همبستگی محاسبه شده ۰٫۹۵ بود که نشان از پایایی بالای آزمون است .

۳)آزمون سنجش انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس:

این پرسشنامه در سال ۱۹۷۰ توسط هرمنس ساخته شد شکل گیری پرسشنامه بر مبنای دانش نظری و تجربی موجود درباره نیاز به پیشرفت و با بررسی پژوهش‌های مریوط در این زمینه این پرسشنامه شکل گرفت . این پرسشنامه اولیه شامل ۹۲ سوال بود که بر مبنای ده ویژگی که متمایز کننده افراد دارای انگیزه پیشرفت بالا از افراد با انگیزه پیشرفت پایین تهیه گردید. پس از اجرای آزمایش و تجزیه و تحلیل سئوالات و محاسبه همبستگی یک یک سوالات با کل آزمون ۲۹ سوال به عنوان پرسشنامه نهایی انگیزه پیشرفت انتخاب شد. سوالات این پرسشنامه به صورت جملات ناتمام بیان شد و جهت یکسان سازی ارزش سوالات به دنبال هر جمله ۴ گزینه داده شده است و این گزینه ها به حسب اینکه شدت انگیزه پیشرفت از زیاد به کم یا کم به زیاد باشد به آن ها نمره داده می شود.بعضی سوالات به صورت مثبت و بعضی دیگر به صورت منفی ارائه شده است.در این پژوهش آزمون فوق به ۱۵ سوال تقلیل یافت و سوالات و گزینه ها به نحوه ای که با انگیزه پیشرفت تحصیلی در درس فیزیک متناسب باشد تغییر یافت.در سوالات شماره ۱و۴و۷و۱۲ به گزینه الف ۱ نمره ،گزینه ب ۲ نمره ، گزینه ج ۳ نمره و گزینه د ۴ نمره تعلق گرفت و در بقیه سوالات به گزینه الف ۴ نمره ،گزینه ب ۳ نمره ، گزینه ج ۲ نمره و گزینه د ۱نمره داده شد. نمره کل این آزمون از مجموع سئوالات به دست می‌آید که بالاترین نمره ۶۰ می باشد و نمرات به دست آمده ازآزمون اگر بالا باشد نشانگر انگیزه پیشرفت بالا و اگر نمره پایینی باشد نشانگر انگیزه پیشرفت پایین در فرد می‌باشد. از آنجا که هرمنس سؤالات این پرسشنامه را ‌بر اساس پژوهش‌های قبلی در باره انگیزش پیشرفت نوشته و در نهایت ضریب همبستگی هر سؤال با رفتارهای پیشرفت محاسبه ‌کرده‌است، از این نظر آزمون دارای روائی می‌باشد در ضمن به منظور بررسی روایی آزمون مذکور سوالات آزمون در اختیار استاد راهنما و مشاور و همچنین ۵ نفر از دبیران فیزیک دبیرستانهای ناحیه دو اراک قرار گرفت و روایی آن توسط ایشان تأیید گردید در ارتباط با ضریب پایایی از روش های آلفای کرونباخ و تنصیف استفاده شد . در روش تنصیف ازفرمول ضریب همبستگی اسپیرمن –برون استفاده شد .ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده ۰٫۸۷ و ضرایب پایایی محاسبه شده با بهره گرفتن از روش های گاتمن و اسپیرمن –براون به ترتیب ۰٫۷ و ۰٫۷۲می باشند که دلیلی بر پایایی مناسب آزمون است .

۴)آزمون سنجش میزان یادآوری

برای سنجش یادآوری دانش آموزان در درس فیزیک ترتیبی اتخاذ شد تا در آزمون پایانی که توسط محقق طراحی شده بود سوالاتی که مربوط ‌به این حیطه می‌باشد گنجانده شود و آزمون پایانی شامل ۲۰ سوال که به صورت سؤال‌‌های تشریحی کوتاه پاسخ و بلند پاسخ تنظیم شده بود که حدود ۹ نمره از نمره کل آزمون به یادآوری مطالب درسی پرداخته شد.

۴-۳-روش تجزیه وتحلیل داده ها

تجزیه وتحلیل نتایج حاصل از این پژوهش با بهره گرفتن از نرم افزار آماری اس پی اس اس و در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام شد ‌بر اساس فرضیه های پژوهش به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در سطح توصیفی از آماره هایی نظیر فراوانی ، درصد ،میانگین و انحراف معیار و در سطح استنباطی از آزمون های پارامتریک نظیر تی دو نمونه ای و آزمون لون استفاده شده است .

فصل چهارم:

تجزیه و تحلیل داده ها

آآمممم

در این بخش به تجزیه و تحلیل داده ها و استنباط از داده ها خواهیم پرداخت این فصل شامل آزمون فرضیه‌ها، تحلیل ،تفسیر، تعمیم نتایج و استنباط از داده های آماری خواهد بود.

۱-۴- داده های توصیفی

جدول (۱-۴) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای انگیزه خلاقیت(سیالیت)

متغیر

گروه

تعداد

میانگین

انحراف استاندارد

انحراف از میانگین

خلاقیت (سیالیت)

مطالعه

۲۸

۳۸٫۱۴

۶٫۲۷۶

۱٫۱۸۶

مقایسه

۲۸

۴۱٫۷۱

۵٫۴۶۳

۱٫۰۳۲

داده های جدول ۱-۴- نشانگر آن است که میانگین نمرات خلاقیت دانش آموزان گروه تحت آموزش فیزیک با کاربرد فناوری اطلاعات از دانش آموزان تحت آموزش سنتی فیزیک ‌کمتر است .

نمودار۱-۴- مقایسه میانگین نمرات سیالیت دو گروه

جدول (۲-۴) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای یادآوری محتوی درس

متغیر

گروه

تعداد

میانگین

انحراف استاندارد

انحراف از میانگین

یادآوری محتوی

مطالعه

۲۸

۴٫۴۲۸۶

۱٫۵۱۹۷۱

.۲۸۷۲۰

مقایسه

۲۸

۵٫۸۰۳۶

۱٫۵۷۸۷۳

.۲۹۸۳۵

داده های جدول ۲-۴- نشانگر آن است که میانگین نمرات یادآوری دانش آموزان تحت آموزش فیزیک با کاربرد فناوری اطلاعات از دانش آموزان تحت آموزش سنتی فیزیک ‌کمتر است .

نمودار۴-۲- مقایسه میانگین نمرات یادآوری دو گروه

جدول (۳-۴) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای انگیزه پیشرفت تحصیلی

متغیر

گروه

تعداد

میانگین

انحراف استاندارد

انحراف از میانگین

انگیزه پیشرفت تحصیلی

مطالعه

۲۸

۳۹٫۱۸

۴٫۱۹۹

.۷۹۴

مقایسه

۲۸

۴۱٫۰۰

۳٫۶۹۲

.۶۹۸

داده های جدول ۳-۴- نشانگر آن است که میانگین نمرات انگیزه پیشرفت دانش آموزان گروه تحت آموزش فیزیک با کاربرد فناوری اطلاعات از دانش آموزان تحت آموزش سنتی فیزیک ‌کمتر است .

نمودار۳-۴- مقایسه میانگین نمرات انگیزه پیشرفت تحصیلی دو گروه

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – الف) تعریف پیشگیری وضعی – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۵- حمایت از رویکرد چندنهادی

پدیده جرم نه تنها طرفین آن و سیستم دادگستری را درگیر می‌سازد، بلکه در واقع، بر کل جامعه و اعضای آن تأثیر می‌نهد. مثلاً در شهری که قتل رخ می‌دهد موضوع منحصر به شکایت اولیای دم از قاتل و تقاضای رسیدگی از قوه قضاییه نمی‌شود. در جلوگیری از وقوع جرم و اعمال سیاست‌های پیشگیرانه با توجه به ابعاد گسترده و تأثیرات آن بر تمام جامعه نیاز به همکاری و مشارکت تمام ارگان ها و دستگاه‌های دولتی و خصوصی و حتی تمام افراد و اعضای جامعه احساس می‌شود. لذا قانون‌گذار دستگاه های اجرایی را مکلف به همکاری با قوه‌ی قضاییه نموده است. در بند هـ ماده ۲۱۱ قانون برنامه پنجم توسعه آمده است: به منظور تحقق بند ۳ سیاست‌های کلی قضایی پنج ساله ابلاغی از سوی مقام معظم رهبری، دستگاه های اجرایی از جمله نیروی انتظامی، سازمان بسیج مستضعفین، نهادها و مؤسسات عمومی غیردولتی نظیر جمعیت هلال احمر و شهرداری‌ها، مکلفند در چارچوب وظایف خود همکاری لازم را با قوه قضاییه در اجرای برنامه پیشگیری از وقوع جرم معمول دارند.

در اینجا از بین دستگاه های مرتبط با امر پیشگیری با توجه به اهمیت نیروی انتظامی به وظایف این ارگان دقت بیشتری می‌کنیم، چه ابزار اصلی و ضابط عام دادگستری در مقام پیشگیری عملی از وقوع جرم در جامعه به شمار می‌رود. با توجه به وظایف کلی نیروی انتظامی و تکلیف قانونی در بند هـ ماده ۲۱۱ قانون برنامه پنجم توسعه می‌توان گفت که یکی از مهمترین دستگاه های اجرایی جهت عملیاتی کردن وظیفه قوه قضاییه در پیشگیری از جرم نیروی انتظامی است.

لذا به همکاری و مساعدت بسیار این دو احساس نیاز می‌شود، چراکه با حذف پلیس قضایی و محول شدن اختیارات این نهاد به نیروی انتظامی عملاً بازوی اجرایی و اعمال قدرت قوه قضاییه نیروی انتظامی می‌گردد و خود عاملی جهت کند شدن روند رسیدگی و عدم توانایی در کشف جرم به شمار می‌رود زیرا مأموران نیروی انتظامی در بهترین حالت فارغ‌التحصیل دانشکده افسری نیروی انتظامی‌اند و بدون داشتن کمترین اطلاعات حقوقی، در بسیاری از پرونده ها موجب از بین رفتن دلایل می‌شوند، قانون‌گذار در بند الف ماده ۲۱۱ برنامه پنجم قوه قضاییه را مکلف به ایجاد پلیس قضایی ‌کرده‌است.

۶- رونق کسب و کار

در تاریخ ۲۱/۱۰/۱۳۸۷مقام معظم رهبری طی ابلاغیه‌ای سیاست‌های کلی برنامه پنجم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران را به رئیس جمهور وقت کشور اعلام نمود. در بند ۳۴ سیاست‌های کلی برنامه پنجم آمده است: تنظیم همه فعالیت‌های مربوط به رشد و توسعه اقتصادی بر پایه عدالت اجتماعی و کاهش فاصله میان درآمدهای طبقاتی و رفع محرومیت از قشرهای کم درآمد از اهداف قانون برنامه پنجم توسعه می‌باشد. برخی صاحب نظران مشکلات اقتصادی را علت عمده ‌آسیب‌های اجتماعی می‌دانند.

لذا با توجه به اهمیت شرایط اقتصادی در سیاست‌های کلی برنامه پنجم با تأکید بر مسائلی چون جبران نابرابری های غیرموجه درآمدی از طریق سیاست‌های مالیاتی، اعطای یارانه‌های هدفمند و ساز و کارهای بیمه‌ای و تامین برخورداری احاد جامعه از اطلاعات اقتصادی در جهت رشد و توسعه اقتصادی سیاست‌گذاری شده است. ‌بنابرین‏ با فراهم شدن شرایط اشتغال برای اکثریت افراد جامعه انتظار می‌رود آمار ارتکاب بسیاری از جرایم کاهش یابد و با ایجاد تنفس برای دستگاه قضایی، مجالی برای مقابله با جرایم سنگین فراهم گردد.

هدف کلی و مقصود غایی که از روح قانون مذکور استنباط می‌شود این است که دولت در اعمال حاکمیت، در پی ایجاد چرخه صحیح و سالم عملیات و فعالیت‌های اقتصادی است تا موجب ارتقای شاخص‌های سرمایه‌ای و اقتصادی کشور شود.

در سیستم های حکومتی چون ایران با توجه به گستردگی فعالیت دولت در اقتصاد و دولتی بودن مالکیت بسیاری از شرکت ها و بنگاه های اقتصادی و عدم امکان نظارت سیستم‌های بازرسی به تمام بخش‌ها، ارتکاب آمار قابل توجهی از جرایم اقتصادی دور از ذهن نیست.

در طی سال‌های اخیر با اقداماتی چون کوچک شدن دولت و واگذاری بخش اعظمی از فعالیت‌های اقتصادی به اشخاص حقیقی و حقوقی به بخش خصوصی، حکومت در پی برطرف کردن این نقیصه بوده است. طبق بند دوم و سوم سیاست‌های کلی اصل ۴۴ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران با توجه به ذیل اصل ۴۴ قانون اساسی و مفاد اصل ۴۳ که بیانگر گسترش مالکیت در سطح عموم مردم به منظور تأمین عدالت اجتماعی؛ و کاستن از بار مالی و مدیریتی دولت در تصدی فعالیت‌های اقتصادی و نقش حاکمیتی و نظارتی آن است، این موضوع باعث دورنمای دولتی کوچک و چابک در امر نظارت می شود و خود موجب کاهش بسیاری از جرایم اقتصادی درون دولتی می‌گردد. در پی سیاست‌های چند سال اخیر، قانون‌گذار در بند «ب» ماده ۱۰۵ قانون برنامه پنجم ژنین وضع نموده است:

دولت موظف است شرایط پیشگیری از ایجاد تمرکز، اعمال بروز قدرت و انحصار و همچنین دامنه مفید و مجاز ادغام را مطابق فصل ۹ قانون اصلاح موادی از قانون برنامه چهارم و اجرای سیاست‌های کلی اصل چهل و چهارم قانون اساسی پیش‌بینی نماید.

گفتار دوم : پیشگیری وضعی

الف) تعریف پیشگیری وضعی

این پیشگیری در برگیرنده مجموعه تدابیر و اقدامات غیرکیفری است که از طریق از بین بردن یا کاهش فرصت‌های مناسب برای وقوع جرم و نامناسب جلوه دادن شرایط و موقعیت پیش جنایی از ارتکاب بزه جلوگیری می‌کنند. به دیگر سخن، تدابیر و اقدامات موقعیت مدار با مداخله در اوضاع و احوال پیش از ارتکاب جرم، وقوع بزه را برای بزهکاران احتمالی نامناسب و زیان آور نشان می‌دهند.

پیشگیری موقعیت مدار با تسلط برمحیط و شرایط پیرامون جرم (وضعیت مشرف بر جرم) درصدد آن است از طریق کاهش جذابیت آماج جرم و جاذبه زدایی از آن، فزونی خطر شناسایی، احتمال دستگیری بزهکار و به طور کلی نامناسب جلوه دادن وضعیت پیش جنایی آمار جرایم را مهار کند.

همه جرایم به طور مساوی و برابر نمی‌توانند از طریق پیشگیری و روش‌های مختلف پیشگیری در جرم‌شناسی کاهش یابند. بعضی از جرایم را صرفاً می‌توان از طریق سرکوبی و مجازات جلوی ارتکابشان را گرفت. جرایمی مثل تروریسم، ‌آدم‌کشی یا جرم قتل دسته‌جمعی غالباً با مجازات شدید می‌توان از وقوع آن ها جلوگیری نمود. برعکس جرایمی وجود دارد که با روش‌های پیشگیرانه می‌توان جلوی ارتکاب آن ها را گرفت لذا با توجه به تنوع جرایم پیشگیری‌ها به تنهایی کافی نیستند.

مجرمین بالقوه عده‌ای از انسان‌ها نسبت به اقدامات پیشگیرانه حساسیت مثبت دارند، یعنی پیشگیری نسبت به آن ها کارساز است اما در مقابل واکنش بعضی از مردم نسبت به پیشگیری چه از لحاظ روحی یا شخصیتی ناچیز و اندک است. عده‌ای از افراد مصمم به ارتکاب جرم هستند در خصوص این افراد اصطلاح «ابر بزهکار» به کار می‌رود. در مقابل این دو دسته افراد دیگری وجود دارند که از نظر روانی و جسمانی پیشگیری نسبت به آن ها اثری ندارد.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 28 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. – نجفی ابرند آبادی، علی حسین و حمید هاشم بیگی ، (۱۳۷۷)، دانشنامه جرم شناسی ، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی ، ص ۱۱٫ ↑

    1. – براهنی ،محمد تقی ، لغت نامه روانشناسی ،۱۳۷۳ ، انتشارات فرهنگ معاصر ، ص ۴۲ ↑

    1. – عبادی، شیرین، حقوق کودک، انتشارات کانون، چاپ چهارم، سال ۷۵ ، ص ۵ ↑

    1. – فن گلان ، گرهارد ، حقوق میان ملت ها ، در آمدی برحقوق بین الملل عمومی ، جلد دوم ، ترجمه محمدحسین حافظیان ، تهران ، انتشارات میزان ، ۱۳۷۹ ، ص ۶۵۳ ↑

    1. – روانشناسی رشد ، لورا برک ، ترجمه یحیی سید محمدی ، نشر ارسباران ، چاپ هفدهم ، پاییز ۱۳۸۹ ، جلد اول ، ص ۱۷ ↑

    1. – ناسازگاری و بزهکاری در کودکان ، هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، نشر طلائیه ، چاپ سوم ۱۳۹۰ ، ص۱۷۸ الی ۱۸۰ ↑

    1. – شهلا ، معظمی ، بزهکاری کودکان و نوجوانان ، نشر دادگستر ، تهران ، پاییز ۱۳۹۰ ، چاپ پنجم ص ۵۴ ↑

    1. – کاشفی اسماعیل زاده ، حسن ، همان ، صص۴۱ الی ۴۷ ↑

    1. – معظمی ، شهلا ، همان ، ص ۵۷ ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، ص ۲۸۶ ↑

    1. – Thrasher ↑

    1. – هالوگ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، صص ۱۲۲ الی ۱۲۴ و صص ۲۸۵ و ۲۸۷ ↑

    1. – صلاحی ، جاوید ، بزهکاری اطفال و نوجوان ، نشر میزان ، چاپ پنجم ، پاییز ۱۳۸۸ ، ،ص ۱۵۰ ↑

    1. – شاملو ، باقر ،عدالت کیفری و اطفال ، انتشارات جنگل ، چاپ اول ۱۳۹۰ ، صص۲۰۶و۲۰۷ ↑

    1. – Jean Piaget ↑

    1. – براهنی ،محمد تقی ، زمینه روانشناسی ، بی تا ، انتشارات رشد ، صص ۱۲۶ الی ۱۳۲ ↑

    1. – صلاحی ، جاوید ، همان ، ،ص ۲۳۰ ↑

    1. – Garraud : “ Traite theorique et Pratique de droit penal . paris 1913 .42 ↑

    1. – جعفری لنگرودی، محمد جعفر، ترمینولوژی حقوق، تهران، گنج دانش، ۱۳۸۰، چاپ یازدهم، ص ۹۷ و ۹۸٫ ↑

    1. – نظریه ها جرم شناسی ، فرانک پی . ویلیامز و ماری لین دی . مک شین ، ترجمه حمید رضا ملک محمدی ، نشر میزان ، چاپ اول بهار ۱۳۸۳ ، ص ۴۲ ↑

    1. – Garraud ↑

    1. – صلاحی ، جاوید ، همان، ص ۲۲۸ ↑

    1. – السنهوری، عبدالرزاق احمد. الوسیط فی شرح القانون المدنی الجدید، دارالحیاء التراث العربی، ۱۹۶۴ میلادی، ص ۲۸۳-۲۸۵٫ ↑

    1. – شامبیاتی ، هوشنگ ، بزهکاری اطفال و نوجوانان ، انتشارات مجد و ژوبین ، چاپ سیزدهم ، آبان ۱۳۸۴ ، ص۶۳ ↑

    1. – نساء آیه۵ ↑

    1. – نائینی، میرزا محمد حسین، منیه الطالب فی حاشیه المکاسب، المکتبه المحمدیه، تهران، چاپ اول، ۱۳۷۳ هـ ق، ج۱، ص ۱۶۹- ۱۷۰٫ ↑

    1. – فیض ، علیرضا ، تطبیق در حقوق جزای عمومی ، انتشارات امیر کبیر ، چاپ دوم ، تهران ، ۱۳۸۹ ، صص ۲۲۰ الی ۲۲۹ ↑

    1. – شیخ حرّ عاملی، وسایل الشیعه، ج ۱۴، ص ۵۴ – ۵۷٫ ↑

    1. – Reckman,1989 ↑

    1. – Cattell,1950.p:261 ↑

    1. – کان،۱۹۶۶ ↑

    1. – دامارین و کتل، ۱۹۶۸ ↑

    1. – هاندل بای، پاولیک و کتل۱۹۶۵ ↑

    1. – شاملو ، باقر ،همان ، ص ۱۳ الی ۳۱ ↑

    1. – بنگرید به : کاپلان ، هارولد و سادوک ، بنیامین ، چکیده روانپزشکی بالینی ، ترجمه نصرت الله پور افکاری ، تهران ، انتشارات آزاده ، ۱۳۷۵ ، ص ۲۰۰ و بعد ↑

    1. – sensorimotoo ↑

    1. – object permanence ↑

    1. – manipulation ↑

    1. – imagination ↑

    1. – symbolik ↑

    1. – centration ↑

    1. – egocentrism ↑

    1. – rirersibility ↑

    1. – Conservation ↑

    1. – نجفی ابرند آبادی، علی حسین ، همان ، ص ۸۱۳ و بعد ↑

    1. – Decentration ↑

    1. – concerete ↑

    1. – منصور ، محمود ، روانشناسی ژنتیک ، انتشارات ترمه ، ۱۳۷۱ ↑

    1. – Prepositional ↑

    1. – inductional ↑

      1. – برای آگاهی بیشتر از این نظریه ،بنگریدبه : استوتزل ، ژان ، روانشناسی اجتماعی ، ترجمه علی محمد کاردان ، تهران ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۳ ؛ کریمی ، یوسف ، روانشناسی اجتماعی ، تهران ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۳ ↑

    1. – برای آگاهی بیشتر بنگرید به :کاپلان ، هارولد و سادوک ، بنیامین ، همان ، ص ۲۰۰ و بعد ↑

    1. – insecurity ↑

    1. – پوت واین ، دیوید و سامونز ، آیدین ، روانشناسی و جرم ، ترجمه داوود نجفی توانا ، تهران ، انتشارات میزان ، ۱۳۸۶ ،ص ۶۷ ↑

    1. – آزاد ، حسین ، روانشناسی مرضی کودک ، تهران ، اتشارات دانشگاه پیام نور ، ۱۳۸۸ ، ص ۸۸ و بعد ↑

    1. – نجفی ابرند آبادی ، علی حسین ، همان ، ص – ۲۶ و ۲۶۱ ↑

    1. – همان ، ص ۲۵۲ و ۲۵۳ ↑

    1. – Super ego ↑

    1. – ego psychologist ↑

    1. – ego ↑

    1. – universal ↑

    1. – childhood ↑

    1. – adulthood ↑

    1. – برای آگاهی بیشتر ، بنگرید به : بیرجندی ، پروین ، روانشناسی رفتاری غیر عادی ، تهران ، انتشارات دهخدا ، ۱۳۶۴ ، ص ۱۲۷ و بعد ↑

    1. – نجفی ابرند آبادی ، علی حسین ، همان ، ص ۸۱۴ ↑

    1. – ناسازگاری و بزهکاری در کودکان ، هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، نشر طلائیه ، چاپ سوم ۱۳۹۰ ، ص ۱۶۴ ↑

    1. – Burt ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، صص۱۷۰ و ۱۷۱ ↑

    1. – J . Bowlby . Child Care and Growth of Love . Penguin Books , 1963 ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، صص ۷۴ و ۷۶ ↑

    1. – H .Jones . Crime in the society . Penguin Books . 1965 ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، ص ۷۶ ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، ص ۷۷ ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، ص ۱۲۲ ↑

    1. – بزهکاری اطفال و نوجوان ، صلاحی ، جاوید ، نشر میزان ، چاپ پنجم ، پاییز ۱۳۸۸ ، ص ۷۸ ↑

    1. – هالو گ یاو وزار ، ترجمه ی قدیر گلکاریان ، همان ، صص۲۸۵ و ۲۸۶ ↑

    1. – گلدوزیان، ایرج؛ بایسته‌های حقوق جزای عمومی، تهران، میزان، ۱۳۸۴، چاپ دوازدهم، ص۲۴۰ ↑

    1. – معین، محمد، فرهنگ لغت معین، جلد اول، ص ۵۷۴ ↑

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 106
  • 107
  • 108
  • ...
  • 109
  • ...
  • 110
  • 111
  • 112
  • ...
  • 113
  • ...
  • 114
  • 115
  • 116
  • ...
  • 653
اسفند 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
            1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29

ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

 تکنیک‌های داستان‌گویی
 احساس غم در رابطه
 حرفه‌ای شدن با لئوناردو
 آموزش ChatGPT
 درمان نفخ سگ
 انتخاب ظرف غذای گربه
 غلبه بر ترس از شکست
 عاشق کردن شوهر
 درآمد از سوشال مدیا
 درمان خیانت زنان
 درآمد از تولید محتوا
 صبر در رابطه عاشقانه
 عشق در سنین مختلف
 پرسونای مخاطب سایت
 ساخت آهنگ هوش مصنوعی
 آموزش Blender
 بهبود رتبه گوگل
 خطر بازنویسی هوش مصنوعی
 سگ باکسر
 تدریس آنلاین ریاضی
 یافتن شغل دلخواه
 بازاریابی برونگرا
 افزایش فروش عکس
 درآمد از اپلیکیشن موبایل
 خلق موشن گرافیک
 تولید کپشن اینستاگرام
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | سرعت بخشیدن به توسعه محصولات – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – تحقیقات انجام شده داخل کشور – 5
  • دانلود پایان نامه بررسی تطبیقی جایگاه زن در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | قسمت 16 – 3
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۲-۲-۶-۱) واکنش بازار به اطلاعات مرتبط با سود گزارش شده – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه ارشد : بررسی رابطه بین جو سازمانی با استرس شغلی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پروژه های پژوهشی در مورد تحول در کارکرد های … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه ارشد : منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه بررسی کارکردها … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | نتیجه و پیشنهادات – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 4 – 9

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان