۱۵۴۷/۱۶۳۵/۲۱۵۵۳/۱۰۳/۱

کنترل۱۵۶/۱۶۹۵/۱۱۵۳/۱۶۱/۱

همان طور که ملاحظه می‎شود میانگین متغیر مورد بررسی (افسردگی) گروه آزمایش در پس آزمون کاهش داشته است ولی در گروه کنترل در پس آزمون به دلیل عدم دریافت هیچ نوع درمانی، کاهش چشمگیری نداشته است.

۴-۲- آمار استنباطی

با توجه به اینکه در این پژوهش از طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد، مناسب‌ترین روش آماری در بخش استنباطی برای آزمون فرضیه، روش تحلیل کوواریانس جهت مقایسه میانگین ها و کنترل اثر پیش آزمون است. برای استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس ابتدا باید مفروضه های آن را رعایت کرده باشیم.

۴-۲-۱- نرمال بودن

در پژوهش برای اثبات نرمال بودن از آزمون شاپیرو- ویلک^[۸۷] استفاده شده است. در جدول زیر نتایج مربوط ‌به این آزمون نشان داده شده است.

جدول۴- ۱ آزمون شاپیرو- ویلک برای نمرات افسردگی

گروه
درجه آزادی
معناداری
پیش آزمون

کنترل

۱۵

۲۸/۰

آزمایش

۱۵

۳۱/۰

پس آزمون

کنترل

۱۵

۲۱/۰

آزمایش

۱۵

۱۹/۰

در آزمون نرمال بودن داده ها اگر سطح معناداری از ۰۵/۰ بیشتر باشد داده ها نرمال می‌باشند. همان طور که جدول ۴-۲ نشان می‌دهد برای متغیر افسردگی در پیش آزمون و پس آزمون و هم در گروه کنترل و آزمایش نمرات کسب شده از آزمودنی‌ها نرمال است.

۴-۲-۲- ارتباط خطی

رابطه خطی بین متغیر کنترل شونده و متغیر وابسته این رابطه را به شیوه اشکال دیدلری نشان داده شده است.

نمودار۴- ۱ رابطه هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه آزمایش

نمودار۴- ۲ رابطه هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه کنترل

همان طور که در نمودارها مشاهده می شود هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه آزمایش و کنترل رعایت شده است.

۴-۲-۳- آزمون لوین برای همگنی واریانس ها

برای بررسی همگنی واریانس ها از آزمون لوین استفاده شد که نتایج آزمون لوین در جدول زیر نشان داده شده است.

جدول۴- ۲ آزمون لوین برای بررسی همگنی واریانس ها

مقدار آماره F

درجه آزادی یک

درجه آزادی دو

معناداری

۹/۰

۱

۲۸

۴۴/۰

همان طور که جدول ۴-۳ نشان داده شده است هرگاه مقدار معناداری بزرگتر از ۰۵/۰ باشد نشان دهنده همگنی واریانس ها است. ‌بنابرین‏ همان طور که مشاهده می شود مقدار معناداری در اینجا از ۰۵/۰ بزرگتر است (p- value=0/44 و F=0/9) که نشان دهنده همگنی واریانس ها است. و ما اجازه آزمون تحلیل کوواریانس را داریم. جدول۴-۴ونمودار۴-۳ نتایج تحلیل کواریانس را به منظور اثبات فرضیه یک تحقیق نشان می‌دهد.

فرضیه یک: فعال سازی رفتاری کوتاه مدت بر کاهش افسردگی دانشجویان بانشانگان بالینی افسردگی تاثیر دارد.

۴-۳-تحلیل کوواریانس

جدول ۴-۴:نتایج آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی فرضیه یک

منبع تغییرات

مجموع مربعات

درجه آزادی

میانگین مربعات

مقدار F

سطح معناداری

اندازه اثر

توان آماری

ثابت

۳۹۵/۱

۱

۳۹۵/۱

۷۶۴/۰

۳۹۰/۰

۰۲۸/۰

۱۳۵/۰

پیش آزمون

۱۶۳/۵۲

۱

۱۶۳/۵۲

۵۶۵/۲۸

۰۰۵/۰

۵۱۴/۰

۹۹۹/۰

گروه

۹۴۵/۲۵۵

۱

۹۴۵/۲۵۵

۱۶۱/۱۴۰

۰۰۵/۰

۸۳۸/۰

۱

خطا

۳۰۴/۴۹

۲۷

۸۲۶/۱

کل

۰۰۰/۵۸۳۳

۳۰

‌بر اساس نتایج جدول۴-۴ میزان F مشاهده شده برای هم گروه کنترل-آزمایش وهم برای پیش آزمون-پس آزمون محاسبه شده است.همان‌ طور که مشاهده می شود F محاسبه شده برای پیش آزمون برابر با۵۶۵/۲۸ است و با توجه به مقدار معناداری آن(P=005/0)،نشان داده شدکه افسردگی در پیش آزمون و پس آزمون متفاوت است.همچنینF محاسبه شده بین گروهی(آزمایش-کنترل)برابر با ۱۶۱/ ۱۴۰است و با توجه به مقدار معناداری آن(P=005/0)،نشان داده شد که افسردگی در ‌گروه‌های آزمایش و کنترل متفاوت است.نتایج تحلیل کواریانس حاکی از این است که فعال سازی رفتاری کوتاه مدت به کار رفته در مطالعه سبب کاهش افسردگی در دانشجویان گروه نمونه شده است. (P<0/05،F=28/565) و (P<0/05،F=140/161 ). نمودار پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه کنترل و آزمایش در زیر نمایش داده شده است.

1. 1. Gotner ↑

1. 1. Galan ↑

1. 1. Dobson ↑

1. 1. . Sadock,V.and sadock ↑

1. 1. Jessi Right ↑

1. 1. Moonika Besko ↑

1. 1. . Michiael Tiz ↑

1. 1. . Sopington ↑

1. 1. Seligman ↑

1. 1. . Brown & Heris ↑

1. 1. Hartoon ↑

1. 1. herson ↑

1. 1. Ribo ↑

1. 1. . Kleen ↑

1. 1. . Seemez ↑

1. 1. Brives ↑

1. 1. Snider ↑

1. 1. Brenz ↑

1. 1. Rheber ↑

1. 1. . Kaplan ↑

1. 1. . Harold ↑

1. 1. . sadocks ↑

1. 1. . Bucher ↑

1. 1. . Seligman ↑

1. 1. . Hilgard ↑

1. 1. . Moreno ↑

1. 1. . Ackerman ↑

1. 1. . Skinner ↑

1. 1. . Gorman ↑

1. 1. . Niskeran ↑

1. 1. . Bon ↑

1. 1. . Lidz ↑

1. 1. . Minochin ↑

1. 1. . MacMolin ↑

1. 1. . Aaron Temkin Beck ↑

1. 1. . David Brenz ↑

1. 1. Alis & Harper ↑

1. 1. Adelman ↑

1. 1. . MackMolin ↑

1. 1. . Forster ↑

1. 1. . Piter M.Lovinson ↑

1. 1. . Libet ↑

1. 1. Lin P.Rom ↑

1. 1. . Van Straten ↑

1. 1. . Anderson ↑

1. 1. . Rikards ↑

1. 1. . Gilbed ↑

1. 1. . Mazook Cheli ↑

1. 1. . Kan Voris ↑

1. 1. . EXTINTION ↑

1. 1. . FADE OUT ↑

1. 1. . SHAPING ↑

1. 1. . Zays ↑

1. 1. . Lovinson & Manooz ↑

1. 1. . Halen ↑

1. 1. . Dabson ↑

1. 1. . Prter ↑

1. 1. . Spats ↑

1. 1. . Smitan ↑

1. 1. . Koychpress ↑

1. 1. . Van Straten ↑

1. 1. . Habers ↑

1. 1. . Rener ↑

1. 1. . Rntez ↑

1. 1. . Roberts ↑

1. 1. . Martel ↑

1. 1. . Malik ↑

1. 1. . Cameron Stali ↑

1. 1. . Steeven ↑

1. 1. . Johmson Norten ↑

1. 1. . Riba ↑

1. 1. . Marlina ↑

1. 1. . Lijoz ↑

r=0/7

p=0/0001

۱۶=س

r=0/6

p=0/0001

۲۲=س

r=0/7

p=0/0001

۴۷=س

r=0/7

p=0/0001

۶۲=س

r=0/5

p=0/0001

۷۷=س

r=0/7

p=0/0001

۳استقلال

۳=س

r=0/3

p=0/003

۱۸=س

r=0/6

p=0/0001

۳۳=س

r=0/5

p=0/001

۴۸=س

r=0/6

p=0/0001

۶۳=س

r=0/1

p=0/3

۷۸=س

r=0/6

p=0/0001

۳=س

r=0/3

p=0/003

۱۸=س

r=0/6

p=0/0001

۳۳=س

r=0/5

p=0/001

۴۸=س

r=0/6

p=0/0001

۶۳=س

r=0/1

p=0/3

۷۸=س

r=0/6

p=0/0001

۴=س

r=0/6

p=0/0001

۱۹=س

r=0/6

p=0/0001

۳۴=س

r=0/7

p=0/0001

۴۹=س

r=0/7

p=0/0001

۶۴=س

r=0/5

p=0/0001

۷۹=س

r=0/7

p=0/0001

۵=س

r=0/5

p<0/0001

۲۰=س

r=0/7

p<0/0001

۳۵=س

r=0/6

p<0/0001

۵۰=س

r=0/7

p<0/0001

۶۵=س

r=0/4

p<0/0001

۸۰=س

r=0/6

p<0/0001

۶=س

r=0/6

p<0/0001

۲۱=س

r=0/5

p<0/0001

۳۶=س

r=0/6

p<0/0001

۵۱=س

r=0/5

p<0/0001

۶۶=س

r=0/5

p<0/0001

۸۱=س

r=0/7

p<0/0001

۷=س

r=0/7

p<0/0001

۲۲=س

r=0/5

p<0/0001

۳۷=س

r=0/6

p<0/0001

۵۲=س

r=0/6

p<0/0001

۶۷=س

r=0/3

p<0/002

۸۲=س

r=0/6

p<0/0001

۸=س

r=0/7

p<0/0001

۲۳=س

r=0/6

p<0/0001

۳۸=س

r=0/5

p<0/0001

۵۳=س

r=0/8

p<0/0001

۶۸=س

r=0/7

p<0/0001

۸۳=س

r=0/7

p<0/0001

۹=س

r=0/6

p<0/0001

۲۴=س

r=0/6

p<0/0001

۳۹=س

r=0/5

p<0/0001

۵۴=س

r=0/3

p<0/008

۶۹=س

r=0/6

p<0/0001

۸۴=س

r=0/6

p<0/0001

۱۰=س

r=0/6

p<0/0001

۲۵=س

r=0/6

p<0/0001

۴۰=س

r=0/6

p<0/0001

۵۵=س

r=0/5

p<0/0001

۷۰=س

r=0/5

p<0/0001

۸۵=س

r=0/6

p<0/0001

۱۱=س

r=0/6

p<0/0001

۲۶=س

r=0/5

p<0/0001

۴۱=س

r=0/6

p<0/0001

۵۶=س

r=0/5

p<0/0001

۷۱=س

r=0/7

p<0/0001

۸۶=س

r=0/8

p<0/0001

۱۲=س

r=0/4

p<0/001

۲۷=س

r=0/5

p<0/0001

۴۲=س

r=0/5

p<0/0001

۵۷=س

r=0/5

p<0/0001

۷۲=س

r=0/6

p<0/0001

۸۷=س

r=0/5

p<0/0001

۱۲=س

r=0/5

p<0/0001

۲۸=س

r=0/4

p<0/0001

۴۳=س

r=0/4

p<0/0001

۵۸=س

r=0/6

p<0/0001

۷۳=س

r=0/4

p<0/0001

۸۸=س

r=0/5

p<0/0001

۱۴=س

r=0/4

p<0/0001

۲۹=س

r=0/4

p<0/001

۴۴=س

r=0/5

p<0/0001

۵۹=س

r=0/6

p<0/0001

۷۴=س

r=0/5

p<0/0001

۸۹=س

r=0/5

p<0/0001

۱۵=س

r=0/5

p<0/0001

۳۰=س

r=0/6

p<0/0001

۴۵=س

r=0/6

p<0/0001

۶۰=س

r=0/5

p<0/0001

۷۵=س

r=0/5

p<0/0001

۹۰=س

r=0/6

p<0/0001

س : شماره سؤال مورد نظر

r : همبستگی

P : سطح معنا داری

۲- همبستگی هر سؤال با نمره کل آزمون

در این مرحله تحلیل ، تنها سؤال ۶۳ با نمره کل آزمون رابطۀ معکوس و ضعیفی نشان داد که بنابر توضیح ارائه شده ویراستاری این سؤال ، در جهت مفهوم اصلی آن تغییر یافت .

۳- همبستگی بین نمره کل هر مقیاس و نمره کل آزمون

جدول ( ۳ ) : رابطه بین نمره کل هر مقیاس و نمره کل آزمون

حل مسأله

r=0/5

p<0/0001

خودآگاهی هیجانی

r=0/7

p<0/0001

کنترل تکانش

r=0/6

p<0/0001

شادمانی

r=0/6

p<0/0001

واقع گرایی

r=0/7

p<0/0001

انعطاف پذیری

r=0/5

p<0/0001

استقلال

r=0/6

p<0/0001

روابط بین فردی

r=0/7

p<0/0001

مسئولیت پذیری اجتماعی

r=0/4

p<0/0001

تحمل فشار روانی

r=0/7

p<0/0001

خوش بینی

r=0/7

p<0/0001

همدلی

r=0/2

p<0/02

خودشکوفایی

r=0/7

p<0/0001

عزت نفس

r=0/8

p<0/0001

خودابرازی

r=0/5

p<0/0001

نتایج جدول فوق نشان می‌دهد که بین میانگین نمره هر یک از مقیاس ها و میانگین نمره کل آزمون رابطه مستقیم و معنی دار وجود دارد یعنی تمام مقیاس های موجود در آزمون با متغیر هوش هیجانی دارای ارتباط مستقیم است .

۴- پایایی آزمون از طریق محاسبۀ آلفای کرنباخ

میزان آلفای کرنباخ برای کل آزمون ۹۳% گزارش گردید . این میزان ( آلفای محاسبه شده در مرحلۀ سوم ) با آلفای محاسبه شده در مرحله دوم آزمون ( فرم ۱۱۷ سؤالی ) یکسان به دست آمد ؛ با توجه ‌به این که تعدادی سؤال در مرحله سوم حذف شد یا تغییر نمود . در اینجا در نظر گرفتن این نکته حائز اهمیت است که تقلیل تعداد افراد نمونه و کاهش سؤالات در میزان پایایی آزمون تأثیرگذار است .

۵- پایایی آزمون به روش اجرای فرم موازی یا همتا

همزمان با اجرای آزمون هوش هیجانی مصاحبه ای سازمان یافته در رابطه با میزان و تنوع هیجانات ، عواطف ، ویژگی های فردی و احساسی از گروه مطالعه به عمل آمد . سعی شد سؤالات مصاحبه طوری طراحی گردد که در زمینۀ هوش غیر شناختی افراد ( بعد عاطفی ، اجتماعی و شخصیتی آن ها ) ، اطلاع مناسبی به دست آید . بعد از اجرای دو فرم ( مصاحبه و آزمون ) پرسش نامه نمره گزاری گردید . تحلیل نتایج رابطۀ بین اطلاعات حاصل از مصاحبه و آزمون در نرم افزار spss را در سطح ۰۰۱/۰ معنی دار نشان داد .

۶- پایایی آزمون به روش زوج – فرد

مطابق با این روش پایایی آزمون ۸۸/۰ گزارش گردید که در سطح p<0/0001 معنادار است .

۷- محاسبه برخی شاخص های آمار توصیفی در آزمون

1. به عنوان والد از خود مراقبت کنند :

فرزند پروری راحت تر خواهد بود اگر نیاز شخصی والدین برای صمیمیت، همراهی تفریح و تنها بودن برآورده شود.والد خوب بودن ‌به این معنی نیست که فرزندشان به تمام زندگی آن ها غلبه داشته باشد.اگر نیازهای والدین به عنوان بزرگسال برآورده شود بسیار آسانتر خواهد بود که شکیباتر، با ثبات تر و در دسترس کودک خود باشند.

• • 1. علل مشکلات رفتاری کودکان از منظر نظریه فرزندپروری مثبت :

برای فهمیدن اینکه چگونه کودکان رشد می‌کنند لازم است به سه چیز توجه کنیم : ترکیب ژنتیکی آن ها محیط خانوادگی و جامعه ای که در آن زندگی می‌کنند. این عوامل مهارت‌ها دیدگاه ها و توانایی هایی را که کودکان پیدا می‌کنند شکل می‌دهند. همچنین این مسئله را که آن ها مشکلات رفتاری پیدا می‌کنند یا خیر را تحت تاثیر قرار می‌دهند.برنامه فرزندپروری مثبت ‌در مورد مشکلات رفتاری کودکان به موارد زیر توجه دارد .

۲-۴-۴-۱ ترکیب ژنی : کودکان ترکیب ژنتیکی منحصر به فرد از والدین خود به ارث می‌برند.این ترکیب شامل ویژگی‌های آشکار مانند رنگ چشم و بافت مو و نیز ویژگی‌های رفتاری و هیجانی می شود.برای مثال کودکانی که مشکل تمرکز دارند یا احساس غمگینی و افسردگی می‌کنند ممکن است ترکیب ژنتیکی ای را به ارث برده باشند که آن ها را برای داشتن چنین مشکلاتی آماده تر می‌کند.

کودکان همچنین ممکن است مزاج خود را از والدین به ارث ببرند مانند چقدر اجتماعی یا برونگرا هستند چقدر فعالند یا چقدر احساساتی هستند.بعضی از این ویژگی‌ها اداره کردن را دشوار می‌کند.برای مثال بعضی کودکان توجه زیادی می طلبند بعضی‌ها خیلی فعال و مشغولند و پیوسته در حال کشف اطراف خود می‌باشند بعضی دیگر زیاد گریه می‌کنند یا ایراد می گیرند و غذا دادن یا خواباندن آن ها سخت است.با این حال تمام نوزادان دشواردر کودکی مشکلات رفتاری پیدا نمیکنند در حالی که بعضی نوزادان آسان این مشکلات را پیدا می‌کنند.مشکلات رفتاری کودکان فقط به مزاج آن ها بستگی ندارد بلکه به واکنش دیگران به رفتار آن ها نیز وابسته است.

۲-۴-۴-۲ محیط خانواده : ترکیب ژنتیکی کودک چیزی است که نمیتوان آن را تغییر داد. اما کودکان از محیط خانوادگی خود چیز یاد می گیرند و این محیط می‌تواند برای یاد دادن اینکه به روش مناسبتری رفتار کنند تغییر کند. فهمیدن اینکه کودکان چگونه از محیط خود چیز یاد می گیرند برای اینکه تصمیم بگیریم چطور با مشکل کنار بیاییم مفید است.

۱-پاداش‌های تصادفی برای رفتار نادرست:کودکان به سرعت یاد می گیرند که رفتار آن ها اثری دارد و می‌توانند کارهای دیگران را کنترل کنند.رفتارهای مشکلدار در صورتی که باعث شوند کودکان آنچه را می خواهند به دست آورند با احتمال بیشتری ادامه پیدا خواهد کرد.اغلب پاداش‌های تصادفی یا پرداخت‌های پنهانی برای رفتار نادرست وجود دارد.پاداش‌های تصادفی شامل توجه اجتماعی (مانند حرف زدن با کودک چشمک زدن یا لبخند) پاداش‌های مادی (مانند اسباب بازی) فعالیت(مانند اینکه والد حواس کودک را با یک بازی پرت کند)یا دادن خوراکی(مانند ‌بیسکوییت بستنی یا آب نبات چوبی) می شود.برای مثال اگر زمانی که کودکان برای اولین بار کلمه زشتی بر زبان می آورد والدین تصادفا لبخند بزنند یا وقت زیادی را برای دلیل آوردن برای او صرف کنند توجه اضافه می‌تواند کودک را تشویق کند که کلمه زشت را دوباره بر زبان بیاورد.

۲-تله های کنترل کننده : کودکان می آموزند که اگر کار خود را ادامه بدهند ورفتار مشکلدارشان بدتر شود با احتمال بیشتری آنچه را که می خواهند بد ست می آورند.برای مثال کودک ممکن است درست قبل از ناهار ‌بیسکوییت بخواهد.

ممکن است والدین چند بار بگویند نه.با این حال اگر کودک ادامه بدهد و بر خواسته خود پافشاری کند یا آن را با صدای بلندتر تکرار کند احتمالا والدین در این تله می افتند که به او ‌بیسکوییت بدهند تا فقط سروصدا بخوابد.متاسفانه کودک هم برای اینکه بر خواسته خود اصرار کند پاداش گرفته و یاد می‌گیرد که برای انجام خواسته هایش مصرتر شود و با صدای بلندتر تقاضا کند. والدین هم پاداش گرفته اند چون فرزندشان سرو صدا را متوقف کرده حداقل برای مدت کوتاه.از آنجا که هم والدین و هم فرزندشان پاداش گرفته اند این کنترل احتمالا دوباره رخ می‌دهد. به همین روش والدین هم یاد می گیرند که اگر پافشاری کنند و با صدای بلندتر حرف بزنند با احتمال بیشتری به خواست خود خواهند رسید. برای مثال ممکن است والدین چندین بار از فرزندشان بخواهند کاری را انجام دهد و این درخواست را به تدریج با صدای بلندتر تکرار کنند بدون اینکه موفق شوند. سرانجام احتمالا آن ها با عصبانیت می خواهند که فرزندشان آنچه را که خواستند تا سه شماره انجام دهد و گرنه خودش می‌داند! فرزندشان ‌به این ترتیب یاد می‌گیرد که آن ها تنها زمانی جدی هستند که فریاد بزنند و بشمارند. و پیش از اینکه آنچه را آن ها خواسته اند انجام دهد تا آن زمان صبر می‌کند. آن ها برای فریاد زدن پاداش گرفته‌اند زیرا فرزندشان آنچه را از او خواسته اند انجام داده است و فرزندشان پاداش گرفته چون آن هافریاد زدن سر او را متوقف کرده‌اند. دوباره به دلیل اینکه پاداشی هم برای آن ها و هم فرزندشان وجود دارد این روند احتمالا باز هم تکرار خواهد شد.

۳-نادیده گرفتن رفتار مناسب : برای بعضی از کودکان هیچ پاداشی در انجام رفتار خوب وجود ندارد.متاسفانه رفتاری که هیچ توجهی برنیانگیزد با احتمال کمتری تکرار می شود.اگر کودکان وقتی خوب رفتار می‌کنند نادیده گرفته شوند ممکن است یاد بگیرند که تنها راه گرفتن توجه نادرست رفتار کردن است.

۴-نگاه کردن به دیگران: کودکان با نگاه کردن آنچه دیگران انجام می‌دهند یاد می گیرند. برای مثال وقتی والدین خشمگین می‌شوند و سر همدیگر فریاد می‌زنند و به خاطر فریاد زدن کاری را که می خواهند می‌کنند کودکان یاد می گیرند وقتی مشکلی دارند فریاد زدن کاری درستی است.کودکانی که از والدین شان کتک می خورند احتمالا دیگران را می‌زنند .

۲-۳- مرور پیشینه تحقیق

۲-۳-۱- تحقیقات خارجی

۲-۳-۱-۱- کیفیت سود

میشل و همکاران (۱۹۹۹) به بررسی رابطه بین تغییرات سود تقسیم شده و کیفیت سود پرداختند. بدین منظور، آن­ها عکس­العمل بازار نسبت به کیفیت اطلاعات منتشر شده گذشته را به وسیله بررسی قیمت سهام و تجدید نظر پیش ­بینی تحلیلگران حول و حوش تغییرات سود تقسیم شده را مورد بررسی و آزمون قرار دادند در نهایت، با آزمون تجربی، فرضیات تحقیق تأیید شدند یعنی بازار نسبت به اعلام تغییر در سود نقدی شرکت‌های دارای کیفیت سود بالا کمتر عکس­العمل نشان می‌دهد. همچنین حجم پیش ­بینی‌های تجدیدنظر شده تحلیلگران مالی برای شرکت‌های دارای کیفیت سود بالا بسیار ناچیز می‌باشد.

ریچاردسون (۲۰۰۱) ‌به این نتیجه رسید که اطلاعات اقلام تعهدی در زمینه کیفیت سود در یک بخش خاص از اقلام تعهدی ( مثلا اقلام تعهدی جاری ) متمرکز نیست.

ژی (۲۰۰۱) نشان داد اقلام تعهدی غیرعادی نسبت به اقلام تعهدی عادی ثبات کمتری دارند و خود اقلام تعهدی عادی هم نسبت به جریان­های نقدی عملیاتی ثبات کمتری دارند.

بارث و دیگران (۲۰۰۱) از رگرسیون قیمت و بازده سهام بر سود، ضرایب تخمینی را برای مشخص کردن مربوط بودن و قابلیت اتکاء اطلاعات مربوط به سود به دست آوردند و ‌به این نتیجه رسیدند که اطلاعات حسابداری هنگامی که برای سرمایه گذاران مربوط و قابل اتکاء باشد در قیمت‌ها منعکس می‌شود.

یافته ­های پنمن و ژانگ (۲۰۰۲) بیان­گر این است که حسابداری محافظه ­کارانه، منجر به کیفیت سود می­ شود.

فرانسیس و دیگران (۲۰۰۳) تاثیر هفت ویژگی کیفی سود شامل کیفیت اقلام تعهدی، پایداری سود، قابلیت پیش ­بینی، یکنواختی، مربوط بودن سود به ارزش سهام، به موقع بودن و محافظه ­کارانه بودن سود را بر هزینه سرمایه سهام عادی مورد بررسی قرار دادند و نتیجه تحقیق نشان داد شرکت‌هایی که ویژگی کیفی سود آن ها از مطلوبیت پایین­تری برخوردار است در مقایسه با شرکت­هایی که ویژگی‌های کیفی سود آن­ها مطلوبیت بالاتری دارند، هزینه سرمایه سهام عادی بالاتری را تجربه کرده ­اند.

اسکیپر و وینسنت (۲۰۰۳) در تحقیق خود به بررسی معیارهای ارزیابی کیفیت سود پرداختند و نشان دادند که کیفیت سود علاوه بر معیارهای متداول به نوع و میزان قراردادهای منعقده بر اساس اطلاعات حسابداری نیز بستگی دارد.

فرانسیس و همکاران (۲۰۰۳) شواهدی ارائه کردند که بیان­گر رابطه­ مثبت بین آثار قیمت­ گذاری الگوهای سودآوری و کیفیت سود است.

ریچاردسون (۲۰۰۳) به بررسی رابطه­ بین فروش استقراضی سهام و کیفیت سود پرداخت. وی ‌به این نتیجه رسید افرادی که مبادرت به فروش استقراضی سهام ‌می‌کنند از اطلاعات اقلام تعهدی ‌در مورد سود آینده استفاده چندانی نمی­کنند. افزون بر این، فروش استقراضی سهام در شرکت­های با اقلام تعهدی زیاد پر هزینه است.

پنمن و ژانگ (۲۰۰۳) در مطالعه­ خود عوامل مؤثر بر کاهش کیفیت سود را در سال های پس از ۱۹۹۰ میلادی بررسی کردند. در این تحقیق برای ارزیابی کیفیت سود، از دو معیار اقلام تعهدی اختیاری و ضریب واکنش سود استفاده شده است. نتایج نشان داد افزایش معنی­دار دامنه­ اقلام تعهدی اختیاری و کاهش معنی دار ضریب واکنش سود، نشان دهنده کاهش کیفیت سود در طول دوره­ مورد بررسی است.

گش و دیگران (۲۰۰۴) کیفیت سود و ضریب واکنش سود را، هنگام افزایش با ثبات سود و فروش بررسی کردند. نتایج تحقیق آنان نشان داد، شرکت­های دارای رشد سود توام با افزایش فروش، از کیفیت سود و ضریب واکنش سود بالاتری نسبت به شرکت­های دارای رشد سود توام با کاهش هزینه برخوردار هستند.

چان و همکاران (۲۰۰۴) رابطه­ محتوای اطلاعاتی کیفیت سود را با بازده آینده سهام بررسی کردند و ‌به این نتیجه رسیدند که میان اقلام تعهدی و بازده آینده سهام رابطه­ منفی وجود دارد.

لوگی (۲۰۰۴) در تحقیق خود کیفیت سود را با توجه به چاچوب مفهومی هیات تدوین استانداردهای حسابداری مالی آزمون کرد و ‌به این نتیجه رسید که کیفیت سود شرکت­ها هنگامی که میزان مالکیت نهادی در آن ها افزایش یابد، بهبود خواهد یافت. در این صورت اقلام تشکیل دهنده­ سود شرکت­ها از مربوط بودن و قابلیت اتکای بالاتری برخوردار خواهند بود.

فرانسیس و همکاران (۲۰۰۵) ‌به این نتیجه رسیدند که کیفیت اقلام تعهدی بر هزینه­ تامین مالی اثر می­ گذارد. افزون بر این، هزینه سرمایه شرکت­های دارای اقلام تعهدی با کیفیت پایین، بیش­تر است.

هانلون (۲۰۰۵) رابطه­ بین مالیات و کیفیت سود را بررسی کرد و ‌به این نتیجه رسید که ثبات اقلام تعهدی و جریان­های نقدی برای شرکت­های دارای تفاوت زیاد بین دفاتر و اظهارنامه­های مالیاتی، کمتر است.

رامسی و مدر (۲۰۰۵) در تحقیق خود یک رابطه غیرخطی بین درصد مالکیت اعضای هیئت مدیره و کیفیت سود و یک رابطه مثبت بین نسبت مدیران مستقل و کیفیت سود یافتند. همچنین دریافتند که بین تعداد اعضای هیئت مدیره و سطح کیفیت سود رابطه­ای وجود ندارد.

بال و شیواکومار (۲۰۰۵) در تحقیق خود ‌به این نتیجه رسیدند که شرکت­های غیر بورسی به دلیل وجود تقاضای کمتر برای گزارش­های مالی، کیفیت سود پایین­تری نسبت به شرکت­های بورسی دارند.

باروا (۲۰۰۶) در مطالعه خود معیارهای اندازه ­گیری کیفیت سود را، با بهره گرفتن از ویژگی­های کیفی اطلاعات مالی مندرج در چارچوب نظری هیات تدوین استانداردهای حسابداری مالی، بررسی ‌کرده‌است. نتایج حاصل از بررسی اجزای هر یک از ابعاد کیفیت سود نشان داد، شرکت­هایی با مربوط بودن و قابلیت اتکای بالای سود در مقایسه با شرکت­هایی که مربوط بودن و قابلیت اتکای سود آن ها پایین است، ضریب واکنش سود و قدرت توضیحی رگرسیون قیمت – سود بالاتری دارند.

چان و دیگران (۲۰۰۶) رابطه اقلام تعهدی ( تفاوت بین سود و جریان های نقدی ) را با بازده آینده سهام بررسی کردند و نشان دادند که شرکت­های با ارقام تعهدی زیاد در دوره­ بعد از گزارش­گری اطلاعات مالی، بازده سهام آن ها کاهش می­یابد. یک تفسیر از این نتایج این است که شرکت­ها با کیفیت سود پایین (یعنی شرکت­هایی که ارقام تعهدی بالایی دارند ) در دوره­ پس از گزارش­گری سود، دچار افت بازدهی می­شوند، زیرا سرمایه ­گذاران به مسئله کیفیت سود پایین شرکت­ها پی می­برند و قیمت سهام را متناسب با آن تعدیل ‌می‌کنند.

ماکریشنان و کارول یو (۲۰۰۷) به بررسی ارتباط بین حاکمیت شرکتی و کیفیت سود پرداختند و ‌به این نتیجه دست یافتند که بدون در نظر گرفتن توانایی (قوت یا ضعف)حاکمیت شرکتی، کیفیت گزارشگری / سود برای شرکت­هایی بیشتر است که در گذشته نسبت به رقبای موجود در صنعت پیشی ‌گرفته‌اند. همچنین کیفیت گزارشگری/ سود برای چنین شرکت­هایی پس از کنترل توان نظام حاکمیت شرکتی بیشتر است.

هاشم و دوی (۲۰۰۸) در مطالعه خود تحت عنوان حاکمیت شرکتی، ساختار مالکیت و کیفیت سود در مالزی دریافتند که بین درصد مالکیت اعضای فامیلی و مالکیت نهادی با کیفیت سود رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد ولی بین استقلال اعضای هیئت مدیره و کیفیت سود ارتباط معنی داری وجود ندارد.

۲) حذف سایر روش های جذب نیرو و محدودسازی استخدامهای مادام­العمر

۳) متکی شدن ادامه مسیر خدمتی بر رضایت از خدمات مستخدم و توسعه قابلیت ­های فردی

۴) افزایش نسبی پرداخت­ها و جبران خدمات از طریق فوق­العاده مخصوص با اختیار وزیر یا بالاترین مقام اجرایی

۵) امکان جذب و نگهداری کارکنان توانمند، کارآمد و متخصص

۶) امکان ارائه خدمات کارکنان غیررسمی در بخش غیردولتی با احتساب سوابق بخش غیردولتی برای بازنشستگی

۷) افزایش امکان جا به ­جایی و تحرک شغلی و سازمانی

بند دوم:ویژگی‌های استخدام پیمانی

‌می‌توان در چند مورد نکات و ویژگی­های استخدام پیمانی که از اهمیت بیشتری برخودار می­باشند را با توجه به آئین­نامه استخدام پیمانی موضوع تصویب نامۀ شمارۀ ۲۹۹۸۱ ق ۲۷۰۲۶ مورخ ۲۴/۶/۱۳۸۱ و ۳۴۸۸۳/ق ۲۸۵۱۹ هـ مورخ ۲۴/۶/۸۲ هیئت وزیران و نیز آخرین اصلاحات آن که در شماره ۲۸۵۷۶ ق ۳۱۶۵۷ هـ مورخ ۱۰/۵/۱۳۸۴، ذکر کرد.

۱) کلیه ضوابط و مقررات اداری و استخدامی در زمینه ورود به خدمت، آموزش، ارزشیابی، طبقه ­بندی مشاغل، ارتقاء، انتصاب و سایر موارد ‌در مورد مستخدمین رسمی عیناً ‌در مورد مستخدمین پیمانی ملاک عمل ‌می‌باشد (به استثنای موارد مطرح در آیین­ نامه استخدام پیمانی)

۲) ‌بر اساس تبصره ۲ ماده۱۰ این آیین­ نامه افزایش حقوق و فوق­العاده مستخدمین پیمانی تا ۴۰% درصد نسبت به مستخدمین رسمی با اختیار وزیر یا بالاترین مقام دستگاه اجرایی و بین ۴۰ تا ۶۰ درصد با تصویب مرکب از رئیس سازمان مدیریت و برنامه­ ریزی کشور و وزیر اقتصاد و دارایی یا نمایندگان تام الاختیار آن ها

۳) مأموریت مستخدم پیمانی و اعزام آنان برای طی دوره ­های آموزشی یا کارآموزی داخل یا خارج از کشور و یا مأموریت به سایر دستگاه­های متناسب با مدت قرارداد آنان همانند مقررات و ضوابط مستخدمان رسمی

۴) استخدام به صورت پیمانی صرفاً از طریق امتحان یا مسابقه و گزینش بر طبق ضوابط و مقررات مورد عمل ‌در مورد استخدام رسمی صورت خواهد پذیرفت.

۵) افراد پیمانی چنانچه در مناطق محروم موضوع تصویب نامه شماره ۴۸۹۵۲ ق.م ۲۵۷۸۴ هـ مورخ ۱۱/۹/۱۳۸۰ و اصلاحات بعدی آن به مدت ده سال تعهد خدمتی به عمل آورند و در پایان و در صورت رضایت از خدمت آنان می ­توانند به استخدام رسمی آزمایشی درآیند.

۶) بلامانع بودن انتقال و مأموریت مستخدمین پیمانی تا پایان قرارداد به سایر دستگاه­ها

۷) احتساب کلیه سوابق آن ها در بخش دولتی و خصوصی از نظر بیمه و بازنشستگی از طریق صندوق­ تأمین اجتماعی بلامانع است.

۸) ایجاد تکلیف برای کلیه دستگاه­ها و او شرکت‌های دولتی برای تأمین نیروی انسانی خود از طریق استخدام موقت (با بهره گرفتن از مقررات استخدام پیمانی به استثنای دستگاه­هایی که مقررات خاص آن ها حسب قانون ‌می‌باشد.)

۹) اوقات کار و تعطیلات مستخدمین پیمانی همانند مستخدمین رسمی است.

۱۰) پرداخت پاداش پایان خدمت به مستخدمین پیمانی نظیر مستخدمین رسمی است.

۱۱) حداقل سن برای ورود به خدمت و مشاغل رسمی ۲۰ و حداکثر ۴۰ سال ‌می‌باشد ولی ‌در مورد مستخدمین پیمانی حداقل ۲۰ و در انتهای قراداد استخدامی نباید از ۶۵ سال و برای مشاغل تخصصی از ۷۰ سال تجاوز کند.

۱۲) حذف قرارداد استخدام پیمانی ۱ تا ۳ سال ‌می‌باشد و تمدید آن در صورت وجود اعتبار و رضایت از خدمات مستخدم و طی دوره ­های آموزشی مربوط برای ارتقای سطح علمی و توانمندی و جلب رضایت مدیران زیربط و ارباب رجوع به طور موقت با رعایت قوانین و مقررات زیربط بلامانع خواهد بود.

۱۳) فسخ قرارداد توسط هریک از طرفین قرارداد با ‌یک‌ماه اعلام قبلی امکان پذیر خواهد بود.

۱۴) مستخدمین پیمانی می ­توانند با موافقت دستگاه استخدام کننده از مرخصی بدون حقوق و حداکثر به میزان مدت قرارداد استفاده نمایند. این مدت جزء سوابق خدمت و تجربه محسوب نمی­گردد و مجوز استخدام افراد یاد شده در مدت مرخصی بدون حقوق حفظ خواهد شد.

۱۵) بانوان مستخدم پیمانی در صورت موافقت دستگاه مربوط می ­توانند از خدمت نیمه وقت استفاده نمایند.(زلفی گل، ۱۳۸۸، ص۱۵)

گفتاردوم:فرایند تمدید قراردادپیمانی

به موجب ماده ۳آیین­نامه استخدامی و نیز ماده ۵ از دستورالعمل اجرایی این آیین­ نامه مدت قرارداد ۱ سال تا ۳ سال بوده که تمدید آن با رعایت قوانین و مقررات بلامانع است. در این قسمت به ذکر شرایط تمدید قرارداد و نیز فرایند آن می­پردازیم.

بند اول:شرایط تمدید قرارداد

۱) جلب رضایت ارباب رجوع به منظور بررسی مشکلات و ‌پاسخ‌گویی‌ در چارچوب طرح تکریممردم،عدم تجاوز نارضایتی از مستخدمین پیمانی از ۱۰% مراجعین، بیش از دو بار اخطار کتبی یا یک بار توبیخ با درج در پرونده

۲) عدم تخلف اداری

۳) عدم سوء سابقه در طول دوران قرارداد (نظیر مصادیق فساد)

۴) اعلام نیاز مدیریت و امر مبتنی بر نیاز به تداوم خدمت

۵) کسب امتیازات لازم عوامل و معیارهای امتیاز آور موضوع بند «ب» ضوابط تمدید قرارداد به شرح زیر:

الف) ۵۰ امتیاز (درصد) برای تمدید قرارداد یک ساله

ب) ۶۰ امتیاز (درصد) برای تمدید قرارداد دو ساله

ج) ۷۵ امتیاز (درصد) برای تمدید قرارداد سه ساله

عوامل و معیارهای امتیازات

۱) رضایت ارباب رجوع:

– به ازاء هر یک درصد رضایت مراجعین یک امتیاز حداکثر ۲۰ امتیاز

– نبود شکایت در پرونده ۱۰ امتیاز منظور می­گردد.

۲) تشویق

– به ازاء هر تشویق توسط رئیس بلافصل ۳ امتیاز

– به ازاء هر تشویق توسط رئیس یا سرپرست بالاتر ۴ امتیاز

– به ازاء هر تشویق توسط مدیران سطح بالاتر ۵ امتیاز

– حداکثر امتیاز تشویق سطوح ذکر شده در مجموع ۱۰ ‌می‌باشد.

۳) ارزشیابی کیفی و کمی خدمات

– به ازاء هر امتیاز ‌بر اساس فرم­های ارزشیابی عملکرد ۲ امتیاز تا سقف ۲۰ امتیاز (این امتیاز بعد از امتیاز ۲۰ اولیه ارزشیابی قابل محاسبه است)

۴) آموزش

– به ازاء هر ۵ ساعت آموزش، شرکت در سیمنارها، همایش­های آموزشی و تخصصی طبق ضوابط و برنامه مصوب آموزش در چارچوب نظام آموزش کارکنان دولت ۴ امتیاز، حداکثر ۲۰ امتیاز (مشروط بر این که دوره منجر به اخذ مدرک تحصیلی و یا مدرک معادل شود)

۵) رعایت نظم و انضباط اداری، پشتکار و جدیّت در کار

– حضور به موقع در محل کار

– حضور فعال در جلسات

– انجام به موقع وظایف

– جلوگیری از تعویق در کار و نظایر آن

– پیگری امور محوله تا حصول نتیجه

– اجرای سریع دستورات

– با نظر مدیر واحد مربوطه حداکثر ۱۰ امتیاز

۶) کوشش برای افزایش معلومات و مهارت­ های شغلی

– ارائه مقالات و ‌یا ترجمه مطالب علمی و تخصصی مربوط به شغل مورد تصدی

– مطالعه مستمر کتب، نشریات و بولتن­های علمی و فنی مربوطه به شغل مورد تصدی

– توسعه و به­روزآوردن دانسته ­های شغلی مورد تصدی به موازات پیشرفت­های علمی وفنی

– تلاش در جهت کسب مهارت­ های شغلی

– تلاش برای افزایش تجربه ­های حرفه­ای

– با نظر واحد مربوط حداکثر ۱۰ امتیاز

۷) ارائه پیشنهادهای ارزنده

– پیشنهادهایی که منجر به کاهش زمان انجام و مراحل کار می­گردد.