سطح معناداری

۰۱۷/۰۸۶۸/۰

همان گونه که مشاهده می شود رابطه بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اضطراب تسهیل کننده برابر ۰۱۷/۰ است که در سطح ۰۵/۰=P معنی دار نیست. برای داشتن دیدی روشن تر از این رابطه، نتایج تحلیل رگرسیون در جدول (۵-۴) آورده شده است.

متغیر پیش بین

شاخص

مجموع مجذورات

درجه آزادی

میانگین مجذورات

F

SIG

ضریب پیش‌بینی

ضریب تاثیر

خطای استاندارد

ضریب رگرسیون استاندارد

T

میزان استفاده از بازی های رایانه ای

رگرسیون

۷۴۵/۰

۱

۷۴۵/۰

۲۸/۰

۸۶۸/۰

۰

۰۰۴/۰

۰۲۶/۰

۰۱۷/۰

۱۶۷/۰

باقیمانده

۷۶۵/۲۶۱۹

۹۸

۷۳۲/۲۶

جمع

۵۱۰/۲۶۲۰

۹۹

جدول(۵-۴)

در پیش‌بینی اضطراب تسهیل کننده ‌بر اساس میزان استفاده از بازی های رایانه ای مقدار f برابر با ۲۸/۰ به دست آمد که در سطح ۵۰/۰=>P معنی دار نیست. ‌بنابرین‏ همان گونه انتظار می‌رفت، میزان استفاده از بازی های رایانه ای نمی تواند اضطراب تسهیل کننده را در دانش آموزان پیش‌بینی کند.

یافته های مربوط به تحلیل همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون اضطراب تسهیل کننده حاکی از رد فرضیه دوم پژوهش دارد.

فرضیه سوم: “افزایش استفاده از بازی های رایانه ای اضطراب تحصیلی ناتوان کننده را در دانش آموزان افزایش می‌دهد.”

این فرضیه هم با کاربرد روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد ارزیابی قرار گرفت. همبستگی بین این دو متغیر در جدول (۶-۴) و نتایج تحلیل رگرسیون اضطراب تسهیل کننده در جدول (۷-۴) آورده شده است.

ضریب همبستگی بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اضطراب ناتوان کننده نیز در جدول (۶-۴) گزارش شده است.

جدول (۶-۴)

رابطه میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اضطراب ناتوان کننده

ضریب همبستگی

سطح معناداری

۱۴۰/۰

۱۶۵/۰

مطابق با جدول (۶-۴) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اضطراب ناتوان کننده برابر با ۱۴۰/۰ است که در سطح ۰۵/۰=P معنی دار نیست. نتایج مربوط به تحلیل رگرسیون اضطراب ناتوان کننده نیز در جدول (۷-۴) گزارش شده است.

متغیر پیش بین

شاخص

مجموع مجذورات

درجه آزادی

میانگین مجذورات

F

SIG

ضریب پیش‌بینی

ضزیب تاثیر

خطای استاندارد

ضریب رگرسیون استاندارد

T

میزان استفاده از بازی های رایانه ای

رگرسیون

۰۲۶/۶۸

۱

۰۲۶/۶۸

۹۵۷/۱

۱۶۵/۰

۰۲۰/۰

۰۴۲/۰-

۰۳۰/۰

۰۱۴/۰

۳۹۹/۱-

باقیمانده

۶۸۴/۳۴۰۵

۹۸

۷۵۲/۳۴

جمع

۷۱۰/۳۴۷۳

۹۹

جدول (۷-۴)

در پیش‌بینی اضطراب ناتوان کننده ‌بر اساس میزان استفاده از بازی های رایانه ای، مقدار fبرابر ۹۵۷/۱ به دست آمد که در سطح ۰۵/۰=P معنی دار نیست. ‌بنابرین‏ میزان استفاده از بازی های رایانه ای نمی تواند اضطراب ناتوان کننده را به صورت معنی داری در دانش آموزان پیش‌بینی کند.

‌بنابرین‏ با توجه به یافته های مربوط به تحلیل همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون اضطراب ناتوان کننده حاکی از رد فرضیه سوم پژوهش دارد.

فصل پنجم:

بحث و نتیجه گیری

1. 1. ۱ – Creativity ↑

1. 1. ۲ – Digital culture ↑

1. 1. ۱ – Computer Games ↑

1. 1. ۲-Innovation ↑

1. 1. ۱ – Toyenbee ↑

1. 1. ۲ – Nervous and mental energy ↑

1. 1. ۳ – Academic Anxiety ↑

1. 1. ۴ – Learning ↑

1. 1. ۵- Test Anxiety ↑

1. 1. ۱ – Alpert ↑

1. 1. ۲- Haber ↑

1. 1. ۱-Space War ↑

1. 1. ۱-Nintendo ↑

1. 1. ۱-FREE PLAY ↑

1. 1. ۲- MICROWORLDS- ↑

1. 1. ۳- INSTANT REPLAY ENCOURAGES RISK TAKING ↑

1. 1. ۴- MASTERY ↑

1. 1. ۵ -INTERACTION ↑

1. 1. ۱- CLEAR GOALS ↑

1. 1. ۲- INTENSE ABSORPTION ↑

1. 1. ۱-PC-based games ↑

1. 1. ۲-cosole-based games ↑

1. 1. ۳-Rolling & Adams ↑

1. 1. ۴-games based learning ↑

1. 1. ۵- Baker, Navarro & Hoek ↑

1. 1. ۱-Firestone ↑

1. 1. ۲- Herz & Macedonia ↑

1. 1. ۱-fluency ↑

1. 1. ۲-flexibility ↑

1. 1. ۳-originality ↑

1. 1. ۴-elaboration ↑

1. 1. ۱-Preparation ↑

1. 1. ۲-Incubation ↑

1. 1. ۱-IIumination ↑

1. 1. ۲-verificatio ↑

1. 1. ۱٫ anxiety ↑

1. 1. ۱-Academic anxiety ↑

1. 1. ۲-Social phobia ↑

1. 1. ۱-Task-directed drives ↑

1. 1. ۲-Learned –anxiety drives ↑

1. 1. ۳-Self- focus ↑

1. 1. ۱-Lee,K,S ↑

1. 1. ۲- MacPherson, K ↑

1. 1. ۳-Tuzun,H ↑

1. 1. ۴-Sung & Chuang ↑

1. 1. ۵-Payne,J ↑

1. 1. ۱-Kruat,R.,E ↑

1. 1. ۲-Gentile,D.A ↑

1. 1. ۳-Annetta ↑

1. 1. ۴-Patton,G.C ↑

1. 1. ۱-Anderson,C & Karen,E.Dill ↑

1. 1. ۲-Colwell & Payne ↑