ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | ۲-۲-۳) رویکردهای نظری استراتژی منابع انسانی – 9
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

اگر چه دیدگاه اقتضایی در مدیریت منابع انسانی از گستردگی و طرفداران بسیاری برخوردار است، با این حال مطالعات و مشاهدات تجربی که بتواند به صورت مطمئن فرضیه های تئوری اقتضائی را تأیید کند، بسیار اندک است. حتی تعدادی از مطالعات به شواهد قابل اطمینانی برای تأیید این رویکرد دست پیدا نکرده اند(سیدجوادین و فراحی، ۱۳۹۱، ص ۲۱). استراتژی در سطوح مختلف سازمان طراحی می شود و سازمان ها سبک ها و انواع مختلفی از استراتژی را می‌پذیرند، لذا ایجاد بینشی منسجم درباره نوع استراتژی های منابع انسانی هماهنگ و سازگار با استراتژی های شرکت و درباره نوع مشارکت بخش منابع انسانی در فرایند طراحی، دشوار است(آرمسترانگ، ۱۳۸۱، ص ۷۰). به دلیل محدود بودن مطالعات تجربی که بتواند نشان دهنده تئوری اقتضائی برای تطابق میان استراتژی های منابع انسانی و استراتژی های رقابتی سازمان باشد، این تئوری با انتقادات چندی همراه بوده است. منتقدان اگرچه این الگو را منطقی می دانند اما آن را غیر واقعی دانسته و معتقدند الزاماتی که تعیین کننده استراتژی های منابع انسانی می‌باشد، انحصار استراتژی هایب بالادستی و یا استراتژی های رقابتی کسب و کار نبوده و بلکه عوامل دیگری نیز مانند اقدامات رقبا در مدیریت کارکنان، ویژگی ها و انتظارات کارکنان و نیز مفهوم سرمایه انسانی در تدوین و اثربخشی استراتژی های منابع انسانی موثرند(سیدجوادین و فراحی، ۱۳۹۱، ص ۲۲).

۲-۲-۲-۲) تئوری های جهان شمول[۱۷]

ضعف رویکرد اقتضایی موجب شد تا در مقابل آن، عده دیگری از محققان رویکرد جهان شمول را برای توضیح چگونگی انتخاب اثربخش ترین انتخاب ها از میان فهرست اقدامات منابع انسانی معرفی نمایند. بر اساس این رویکرد سازمان ها برای دستیابی به عملکرد بالاتر باید بهترین اقدامات[۱۸] را برای مدیریت منابع انسانی خویش شناسایی کرده و این اقدامات را در سازمان خویش به کار گیرند. به عنوان مثال ۱۶ اقدام مدیریتی از جمله مشارکت و توانمندسازی، پرداخت تشویقی، امنیت شغلی، ارتقا از داخل و آموزش وتوسعه مهارت از ویژگی های سازمان های موفق می دانند و این اقدامات را در بهبود بهره وری و افزایش سودآوری در سازمان اثربخش می دانند(سیدجوادین و فراحی، ۱۳۹۱، ص ۲۲).

در پژوهش ها رویکرد جهان شمول نیازمند دو شناخت اساسی است:

    1. این که بهترین اقدامات استراتژیک مدیریت منابع انسانی کدام اند؟

  1. تاثیر هر کدام از این اقدامات خاص بر عملکرد سازمان چگونه است؟

بهترین اقدامات استراتژیک منابع انسانی مجموعه اقداماتی است که به صورت تئوریک و یا تجربی با عملکرد کلی سازمان مرتبط شده اند. در حال حاضر اجماع رو به افزایشی در میان محققان ‌در مورد اینکه کدام اقدامات مدیریت منابع انسانی بهترین اقدامات استراتژیک می‌باشند، به وجود آمده است که می توان به ۶ اقدام اصلی مدیریت منابع انسانی شامل فرصت های کارراهه شغلی، آموزش کارکنان، ارزیابی عملکرد، چگونگی و کیفیت جبران خدمات، چگونگی شرح و تعریف کارها و امنیت شغلی اشاره کرد. مطالعات و نتایج به دست آمده بر اساس رویکرد جهان شمول در مدیریت استراتژیک منابع انسانی نشان می‌دهد که این رویکرد از استحکام لازم برای توضیح چگونگی انتخاب استراتژی و اقدامات اثربخش مدیریت منابع انسانی از میان انتخاب های استراتژیک گوناگون برخوردار است(سیدجوادین و فراحی، ۱۳۹۱، ص ۲۳).

۲-۲-۳) رویکردهای نظری استراتژی منابع انسانی

همواره این انتقاد بر مدیریت استراتژیک منابع انسانی وارد بوده که فاقد یک چارچوب نظری برای تجزیه و تحلیل تئوری ها و رویکردهای این رشته است. از آن زمان تاکنون تلاش های زیادی در این زمینه انجام گرفته که چارچوب نظری شولر و جکسون[۱۹] یکی از کاربردی ترین آن ها به شمار می‌آید. مطالعه رویکردهای مختلف استراتژی منابع انسانی، امکان مقایسه تطبیقی استراتژی ها، سیستم ها و کارکردهای منابع انسانی را فراهم می‌سازد. رویکردهای مربوط به استراتژی های منابع انسانی در دو سطح استراتژیک و غیراستراتژیک مورد بررسی قرار می گیرند. رویکردهای استراتژیک، بیانگر اتخاذ تصمیمات فعالانه و استراتژیک در خصوص فعالیت های منابع انسانی می‌باشد. هر یک از این رویکردها بر مبنای منطق عقلایی خود تشریح می‌کنند که استراتژی ها و عملیات مدیریت منابع انسانی می بایست به منظور تحقق اهداف استراتژیک سازمان دارای چه ویژگی هایی باشد و چگونه اجرا گردند. اگر چه در نگاه اول چنین به نظر می‌رسد که این رویکردها به خوبی قادرند موجبات شناخت و پیش‌بینی اینکه اقدامات مدیریت منابع انسانی تا چه حد در راستای جهت استراتژیک سازمان می‌باشد را فراهم آورند، اما واضح است که تمامی اقدامات مدیریت منابع انسانی با یکدیگر هماهنگ نیستند و یا اینکه همگی در جهت هدف استراتژیک سازمان عمل نمی کنند. ‌بنابرین‏، برای دستیابی به یک شناخت جامع، رویکردهای غیراستراتژیک نیز باید مورد توجه قرارگیرند. با بهره گیری از رویکردهای غیراستراتژیک می توان دریافت که استراتژی و اقدامات منابع انسانی گاهی تحت تأثیر فشارهای نهادی و سیاسی عمل می نمایند. در ادامه به تشریح چهار رویکرد استراتژیک شامل نگرش مبتنی بر منابع، نگرش رفتاری، نگرش سایبرنتیک و نگرش کارگزار/هزینه مبادله و دو رویکرد غیراستراتژیک شامل رویکردهای وابستگی منابع و نهادی گرایی پرداخته می شود(صیادی و محمدی، ۱۳۸۸، ص ۴۷).

۲-۲-۳-۱) رویکرد مبتنی بر منابع

این رویکرد، بیشترین میزان تأثیر را بر ادبیات مدیریت استراتژیک منابع انسانی برجای گذاشته است. بر اساس این رویکرد، سازمان ها در صورتی می‌توانند موفق باشند که به برتری رقابتی دست یافته و آن را حفظ نمایند. برتری رقابتی زمانی حاصل می شود که عامل این برتری، ویژگی های ارزش، کمیابی، غیرقابل تقلید و بدون جانشینی بودن را دارا باشد(صیادی و محمدی، ۱۳۸۸، ص ۴۸).

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۱-۲-۳-مبحث سوم: ارکان بی احتیاطی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-۲-۳-مبحث سوم: ارکان بی احتیاطی

۱-۲-۳-۱- گفتار نخست: رکن معنوی

فرد بی‌احتیاط برای فعلی که مرتکب می‌شود، سرزنش می‌گردد؛ و این خود حاکی از این است که وی در ارتکاب فعل اختیار داشته است. در نظام حقوقی ما هرچند اطفال غیرممیز و مجانین نیز مسئول خسارات خویش هستند اما این مسئولیت ناشی از تقصیر نیست[۱۰۵]؛ و می‌دانیم در حقوق ما بی‌احتیاطی زیر مجموعه تقصیر محسوب می‌شود؛ اما در حقوق انگلستان و کامن لاو بی‌احتیاطی خود مبنای مسئولیت است؛ و با اعمال معیار عینی شامل تقصیر و اتلاف نیز می‌شود.

در قلمرو علم اخلاق، رکن معنوی مبنای اصلی مسئولیت شخصی نسبت به اعمال و آثار و عواقب آن است؛ اما برای جبران خسارت در مسئولیت مدنی آگاهی و قصد نسبت به نتیجه اهمیت چندانی ندارد. هر چند در مفهوم بی‌پروایی در حقوق کامن لا به گونه‌ای آگاهی نسبت به نتیجه باید وجود داشته باشد. در خصوص مسئولیت اخلاقی انسان، دو دیدگاه اصلی وجود دارد، بایاگرا و پیامدگرا. در دیدگاه نخست به رفتار فرد توجه می‌شود که آیا مستحق سرزنش است یا نه اما در دیدگاه دوم ‌به این توجه می‌شود که آیا سرزنش باعث جلوگیری از تکرار آن اتفاق خواهد شد؟

ارسطو که جزء دسته اول است تنها موجوداتی را ازنظر اخلاقی مسئول می‌شناسد که قدرت تصمیم‌ گیری داشته باشند و خصلت و رفتارشان ارادی باشد.

تأکید بر اختیار و مسئولیت را در فلسفه کانت[۱۰۶]و هگل[۱۰۷] و از همه آشکارتر فلسفه اگزیستانسیالیسم سارتر می‌توان دید.[۱۰۸] و بنا بر همین اختیار و مسئولیت است که می‌گویند:

انسان دشواری وظیفه است.

لازم به ذکر است این قسمت مربوط به مکاتب مسئولیت محض یا مسئولیت عینی نبوده و به مکتب تقصیر مربوط می­ شود، ‌بنابرین‏ با مفاهیمی از قبیل قصد، انگیزه، اختیار، باور و… پیوند خورده است که به بحث پیرامون آن­ها می­پردازیم:

الف)قصد:

با اینکه در حقوق کیفری با توجه به اهمیت قصد بحث‌های زیادی صورت گرفته است، اما مسئولیت مدنی از این نظر چندان غنی نیست. با این‌ همه تردیدی نیست که نقش قصد در تحقق مسئولیت مدنی کم ‌اهمیت نیست. مفهوم قصد در ادبیات فلسفی هم بسیار مورد توجه قرارگرفته است؛ اما مفهوم قصد در فلسفه بیشتر ناظر بر هدف و غایت است.[۱۰۹]

فیلسوفان حقوق نیز بر قصد در حقوق کیفری دقت بیشتری ‌داشته‌اند.

برای دریافت دقیق معنای قصد باید میان قصد در رفتار و قصد در پیامدهای آن تفاوت گذاشت. برای مثال غاصبی که مال غیر را تصرف کرد و آن را به غیر منتقل می‌کند تنها غصب را اراده کرده، اما مسئول تمام پیامدهای آن است. قصد هرچند در ابتدا، حالت انجام کار را در ذهن می‌آورد اما بر ترک فعل نیز صدق می‌کند.

قصد در رابطه با پیامد، با هدف[۱۱۰] یکی خواهد بود و در بیشتر موارد با تمایل[۱۱۱] هم‌پوشانی دارد. تفاوت جزئی آن‌ ها در این است که هدف تنها مربوط به مرتکب خواهد بود؛ اما تمایل می‌تواند در ذهن غیر مرتکب نیز شکل بگیرد. در یک مسابقه‌ی فوتبال بازیکنان هدف و تمایلشان برنده شدن است. در حالی که تماشاگران تنها تمایل به برد دارند. اگر ضرر صورت گرفته با هدف مرتکب یکی باشد، صرف‌نظر از نوع فعل، این رفتار عمد خواهد بود.

قصد با باور[۱۱۲] نیز پیوند عمیقی دارد. هر چند باور با علم، تفاوت دارد. اینکه فردی قصد بر انجام فعلی می‌کند حاکی از این است که او به ممکن بودن آن فعل باور دارد. با این ‌همه باور همیشه با قصد یکسان نیست و فعل وقتی لباس عمد به خود می‌پوشد که باور با قصد منطبق شود. برای مثال ممکن است فردی به پیامدهای ناگوار فعل خودآگاه باشد اما آن‌ ها را قصد نکند. چنین فردی در حقوق کامل لا بی‌پروا نامیده می‌شود. شخص بی‌پروا به خطر آنچه ممکن است از فعل وی نتیجه شود آگاهی دارد اما نسبت ‌به این خطر بی‌توجهی نشان می‌دهد.

ب-انگیزه[۱۱۳]:

تفکیک میان قصد و انگیزه از گذشته موردنظر حقوق ‌دانان و فلاسفه بوده است. در رابطه با رفتار عمدی، انگیزه، چرایی رفتار و قصد ایجاد حادثه است. تفاوت قصد و انگیزه نیز دقیقاً چرایی ارتکاب فعل زیان‌آور است و قصد به خود فعل زیان ‌آور تعلق می‌گیرد ‌به این معنی که انگیزه علتی است که اراده را به حرکت در ‌می‌آورد و فرد را واردار به عمل می‌کند در ضمن انگیزه از حیث تصور مقدم بر قصد است.

انگیزه به دو دسته خوب (حسن نیت) و بد (سوء نیت) تفکیک می‌شود. البته باید توجه داشت که در عبارات، تفکیک خاصیت بین نیت و انگیزه و قصد صورت نمی‌گیرد. سوءنیت را نباید با قصد فعل زیان‌آور خلط کرد. برای مثال پدری که برای نجات همسر خود از بیماری، نیازمند مقدار زیادی پول است و قهرمان تیراندازی جهان است برای به دست آوردن آن پول مجبور می‌شود تا سیبی را روی سر فرزند خود نشانه رود. این مرد هر چند در انجام فعل خود که آشکارا بی‌احتیاطی است، قصد دارد به‌ هیچ ‌عنوان نمی‌توان وی را دارای سوء نیت دانست.

انگیزه های خوب در حقوق انگلیس بعضاً داخل در مفهوم موجه­سازی[۱۱۴] است[۱۱۵]، هر چند رویکرد غالب در کامن لا قابل ‌قبول نبودن این‌گونه دفاعیات است. برای مثال در پرونده (R V . steane 1947) کسی که به آلمان نازی کمک می‌کرد، انگیزه خود را ضربه زدن به آن‌ ها عنوان کرد. با این‌ همه دادگاه ساختار قصد را با انگیزه و تمایل یکی دانست و وی را محکوم کرد. در پرونده دیگر (Chandler V Opp 1964 HL ) اما قصد با هدف یکی دانسته شده و مرز بین قصد و انگیزه، مورد نظر قرار گرفت. با این ‌همه در هر دو پرونده فرد خاطی فارغ از انگیزه های خوب یا بد خود محکوم ‌شده است. مثال بارز رافع نبودن انگیزه خوب، مرگ شیرین[۱۱۶] است.

در کشورهای کامن لا به طور کلی و معمول پزشک حق ندارد برای رهایی بیماری لاعلاج از درد، او را از بین ببرد؛ ‌بنابرین‏ هر چند انگیزه پزشک حاکی از سوءنیت وی نیست اما می‌بینیم رافع مسئولیت وی نبوده و برای قانون همان قصد فعل کفایت می‌کند.

در حقوق ایران اما با وجود شرایط سه‌گانه‌ی تحقق مسئولیت مدنی (فعل زیان‌آور نامشروع، فرد و رابطه سببیت) حکم به جبران خسارت می‌شود و انگیزه خوب نقشی در اصل موضوع جبران خسارت ندارد. با این ‌وجود م ۴ ق.م.م را می‌توان تا حدودی ناظر بر سوءنیت و وجود حسن نیت تفسیر کرد.

پ: رویکردهای مربوط به رکن معنوی

رکن معنوی می‌تواند با دو رویکرد اعمال شود؛ رویکرد مستقل و غیرمستقل. در رویکرد مستقل وجود قصد برای ایجاد مسئولیت الزامی است، اما در رویکرد غیرمستقل، فرد بدون داشتن قصد هم به جبران خسارت محکوم می‌شود. برای مثال در حقوق انگلستان، مسئولیت مدنی ثانوی ناشی از تشویق دیگری به ارتکاب خطا و ایراد زیان به دیگری، در صورتی به وجود می‌آید که رفتار او (تشویق دیگری) عامدانه باشد.

قصد ایراد زیان، می‌تواند مسئولیت مدنی را در مواردی ایجاد کند که بدون فرض قصد، آن دعوا قابلیت اقامه ندارد. مثلاً راننده تاکسی که با تأخیر و سهل‌انگاری مانع از سر وقت رسیدن مسافر خود برای انعقاد قرارداد سودآور می‌شود، را نباید محکوم به جبران مسئولیت مدنی ناشی از زیان عدم انعقاد قرارداد شود، اما اگر قصد را با رویکرد غیر مستقل آن بسنجیم می‌بینیم که در برخی از موارد قصد ایراد زیان برای ایجاد مسئولیت لازم نیست. برای مثال در موردی که شخصی از روی بی‌احتیاطی به طرح اظهاری کذب می‌پردازد، ممکن است در اثر اعتماد دیگری ‌به این اظهار، سبب ورد زیان اقتصادی وی ‌شود، و از این‌ رو مسئولیت مدنی پیدا کند.[۱۱۷]

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه | قسمت 8 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

یکی از اساتید[۳۴] ایرادی را نسبت به ماده ۱۳۵ق.آ.د.م با ذکر مثالی بیان نموده است: شخص (الف)با وکالت دادن به (ب)علیه (ج) طرح دعوی ‌کرده‌است. (ج) نمی تواند(الف) را به دعوی جلب نماید زیرا نماینده قراردادی (الف)یعنی(ب)دردعوای مطروحه مداخله دارد.شخصی که ازطریق نماینده قراردادی، قانونی یا قضایی خود دردعوای اصلی شرکت دارد، به عنوان شخص ثالث، قابل جلب به دعوانمی باشد، ‌بنابرین‏ اطلاق ماده ۱۳۵ ‌در مورد جلب هر شخصی به عنوان ثالث صحیح نیست.

به نظرمی رسد نویسنده مذکورحساسیت زیادی به خرج داده است زیرااین ازبدیهیات است که شخصی که نماینده قانونی یاقراردادی یا قضایی وی دردعوی شرکت داردجزء اصحاب دعوی محسوب می شود و عنوان شخص ثالث بر وی اطلاق نمی شود.

اما عکس این مورد یعنی ثالث محسوب نمودن وکیل یا نماینده و فراخواندن آن ها به دعوا به عنوان مجلوب ثالث بلامانع است چون آن ها نسبت به آن دعوا،ثالث محسوب می‌شوند وطرف دعوا به شمار نمی روند، پس منعی برای جلب آن ها به دادرسی وجود ندارد.

بند سوم : اهلیت

اقامه دعوا نوعی استیفای حق است.برای اقامه دعوااهلیت استیفا(بلوغ، عقل ورشد) شرط است. صغیر ‌و مجنون اهلیت اقامه هیچ دعوایی راندارند وسفیه وتاجر ورشکسته درامورمالی اهلیت اقامه دعواندارند. اگرکسی مبادرت به طرح دعوا نماید در حالی که اهلیت لازم برای اقامه دعوارا نداشته است، خوانده می‌تواند ایراد عدم اهلیت رابه استناد بند۳ماده ۸۴مطرح نماید ودادگاه بایستی در این مورد قراررد دعوا صادر نماید.(ماده ۸۹ ق.آ.د.م) تمام آنچه که درخصوص شرایط عمومی اقامه دعوا ‌و ازجمله راجع به شرط اهلیت گفته شد، درعموم دعاوی اعم ازاصلی وطاری جاری است. لذا، مقررات مذبور را می توان ‌در زمینه دعوای جلب ثالث نیزاعمال نمود.اهلیت برای دارا بودن حقوق با زنده متولد شدن انسان شروع و با مرگ اوتمام می شود.(ماده۹۵۶قانون مدنی) هرانسان متمتع ازحقوق مدنی خواهدبود لیکن هیچکس نمی تواند حقوق خود را اجرا کند مگر اینکه برای این امر اهلیت قانونی داشته باشد. (ماده ۹۵۸ قانون مدنی)

خواهان دعوای جلب همانند خواهان هر دعوایی جهت اقامه ی دعوا باید دارای اهلیت باشد. از این جهت تفاوتی میان جلب ثالث اصلی و تقویتی نمی باشد و در هر دو حالت، جالب باید اهلیت داشته باشد تا بتواند اقدام به طرح دعوای جلب نماید. البته به دلیل اینکه جلب ثالث دعوای طاری است وبه تبع دعوای اصلی شکل می‌گیرد علی القاعده کسی که اقدام به جلب ثالث می کند دارای اهلیت می‌باشد، زیرا وی ازقبل طرف دعوای اصل نیزبوده است. البته چنانچه خواهان یاخوانده دعوای اصلی محجور باشد، نماینده وی(ولی یاقیم) ‌در دادرسی شرکت نموده وعندالاقتضاء می‌تواند ازجانب مولی علیه اقدام به جلب ثالث نماید.

گفتار دوم : شرایط اختصاصی اقامه ی دعوای جلب ثالث

جهت رسیدگی به دعوای جلب ثالث علاوه بر شرایط عمومی اقامه دعوا، رعایت شرایط اختصاصی دعوای جلب ثالث ازجمله وجود دعوای اصلی، ارتباط بین دعوای اصلی وجلب ثالث ورعایت مهلت اقدام، لازم است. هریک ازمواردمذکور توضیح داده می شود.

بند اول : وجود دعوای اصلی

دعوای اصلی به ‌هر دعوایی گفته می شودکه ابتدا ازسوی خواهان علیه خوانده طرح می‌گردد. دعوای جلب ثالث یکی ازانواع دعاوی طاری است که به تبع دعوای اصلی شکل می‌گیرد.به عبارت دیگر تا دعوایی شکل نگرفته باشد دعوای جلب ثالث معناپیدا نمی کند. اگر بدون وجود دعوای اصلی دعوایی دیگر شکل بگیرد، خود دعوایی مستقل است و دیگر دعوای طاری تلقی نمی شود.

چون جلب ثالث در مرحله بدوی، واخواهی وتجدیدنظر قابل طرح است، در هریک از مراحل مذبور، دعوای اصلی بایددرحال رسیدگی باشد ‌تا بتوان جلب ثالث نمود. درغیر این صورت، عنوان دعوای جلب ثالث بر آن صدق نمی کند. اقامه دعوای طاری فرع بر وجود دعوای اصلی است وبدون وجود دعوای اصلی، اساساً عنوان دعوای طاری قابل تحقق نیست. یکی ازنویسندگاه در این زمینه چنین بیان می نمایند:«شرط تحقق دعوای طاری چنان که ازصریح ماده ۲۸ق.آ.د.م(ماده۱۷قانون کنونی) دانسته می شود، این است که پس ازطرح دعوای مقدم(دعوای اصلی) مطرح گردد. ‌بنابرین‏ اگردعوای اجرت المثل ‌و تخلیه باهم دریک دادخواست مطرح شود، دعوای طاری مصداق پیدا نمی کند.»[۳۵]

چون هدف، رسیدگی توأمان به دعوای اصلی وجلب ثالث است، چنانچه مانعی برای رسیدگی ماهوی نسبت به دعوای اصلی وجودداشته باشد، رسیدگی به دعوای جلب ثالث نیزممکن نخواهدبود. برای مثال، اگردادخواست اصلی به لحاظ نقص شکلی مردود اعلام شود ‌یا این که دعوای اصلی به لحاظ وجود نوعی ایراد، منتهی به صدور قراررد دعوا گردد، رسیدگی به ماهیت دعوای اصلی میسرنبوده ورسیدگی به دعوای جلب ثالث نیز به عنوان یک دعوای طاری، غیرممکن می‌گردد. درچنین مواردی، دعوای جلب ثالث ازدعوای اصلی تفکیک شده ودرصورت صلاحیت دادگاه، جداگانه وبارعایت قواعدعام مورد رسیدگی واقع خواهدشد، آن هم درصورتی که جلب ثالث ازنوع اصلی باشدوالا بارددادخواست یادعوای اصلی، رسیدگی به دعوای جلب ثالث تقویتی درهرحال منتفی می‌گردد.

بند دوم : ارتباط دعوای اصلی و جلب ثالث
نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۲-۹- مدل ها و نگرش های مدیریت دانش : ۲-۲-۹-۱- مدل نوناکا و تاکه اوچی : – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

جدول ۲-۴ : زیر چرخه های مدیریت دانش

منبع

فاز ۱

فاز ۲

فاز ۳

فاز ۴

فاز ۵

فاز ۶

Bhatt

کسب

ذخیره

انتقال

خلق

کاربرد

Depres & Chauvel

خلق

دسته بندی

ذخیره

تسهیم/انتقال

استفاده مجدد

استنتاج

Gartner group

خلق

سازماندهی

تسخیر

دسترسی

استفاده

Davenport

تولید

کدگذاری

انتقال

Lee & Hong

کسب

گسترش

رسمی سازی

تسهیم

استفاده

Davenport&Prusak

پرورش

رشد

بهینه سازی

توانمند سازی

Nevis & Dibella

کسب

تسهیم

استفاده

Huber

کسب

انتشار

تفسیر

حافظه سازمانی

Ward & Aurum

تولید

کسب

شناسایی

وفق دادن

سازماندهی

توزیع

Nissen

تسخیر

سازماندهی

رسمی سازی

توزیع

استفاده

استنتاج

۲-۲-۹- مدل ها و نگرش های مدیریت دانش : ۲-۲-۹-۱- مدل نوناکا و تاکه اوچی :

نوناکا و تاکه اوچی [۱۲۱] در سال ۲۰۰۳ در تحقیقات خود به طور تلویحی دانش را به دو دسته آشکار

و پنهان تقسیم ‌کرده‌است و بیان می‌کند که دانش سازمان از طریق تعامل اجتماعی میان دانش ضمنی و صریح توسعه می‌یابد و دانش به عنوان سرمایه اصلی سازمان مستلزم هماهنگی بین این دو نوع دانش می‌باشد. بر همین اساس آن ها بیان می‌کنند که دانش آشکار (صریح ) می‌تواند در قالب واژگان و اعداد بیان و به شکل داده ها ، فرمول ، مشخصات ، دستورالعمل ها و نظایر آن تسهیم شود . این نوع دانش می‌تواند به آسانی کدگذاری شود و به سادگی بین افراد به طور رسمی و نظام مند منتقل شود . از طرف دیگر دانش پنهان (ضمنی) در ذهن افراد موجود است و به طور عمیق در اقدامات ، تجارب ، ارزش ها و مطلوب های افراد می‌باشد . مدل های ذهنی ، شهود و تصورات در این حوزه از دانش قرار می گیرند .

نوناکا و تاکه اوچی چهار نوع راهبرد خلق و تبدیل دانش های صریح و ضمنی در سازمان ها را ارائه نموده اند ( نوناکا و تاکه اوچی ، ۲۰۰۳ ) که عبارتند از :

اجتماعی کردن

دانش ضمنی

دانش صریح

دانش صریح

دانش ضمنی

با

ترکیب

درونی سازی

بیرونی سازی

شکل ۲-۶: مدل دانش ضمنی و صریح نوناکا و تاکه اوچی

الف ) راهبرد اجتماعی کردن (دانش ضمنی به دانش ضمنی) :

در این راهبرد دانش ضمنی یا پنهان انتقال می‌یابد و مجددا به دانش پنهان تبدیل می شود . در راهبرد اجتماعی سازی ، افراد تجارب و مدل های ذهنی خود را جهت بهبود دانش ، با دیگران به اشتراک می‌گذارند . این فرایند شامل دستیابی افراد به درک متقابل از طریق تعاملات اجتماعی چهره به چهره ، تسهیم دیدگاه ها ، هم اندیشی ، تعاملات حمایت گری و غیره می‌باشد . زمانی که افراد مستقیما” دانش ضمنی خودرا با دیگران به اشتراک می‌گذارند در جامعه پذیری ، رابطه ای نزدیک میان دو فرد به وجود می‌آید که ضمن آن ، دانش نهفته غنی تر از طریق مشارکت ذهنی در آنان به وجود می‌آید ( الوانی ،۱۳۸۴) .

برای مثال می توان به روابط پیشرفته همکاران ، آموزش ضمن خدمت ، روش آزمون و خطا ، تقلید از دیگران ، جلسات طوفان فکری[۱۲۲] ، تمرین و آموزش ، تبادل عقاید ، گفتگوی بسیار و شرکت درسمینارها و … اشاره کرد .

ب ) راهبرد بیرونی سازی ( دانش ضمنی به دانش صریح )

در این نوع راهبرد ، دانش پنهان از طریق فرایند برونی [۱۲۳]سازی به دانش صریح یا آشکار تبدیل می‌گردد . این فرایند به افراد اجازه می‌دهد که به صورت انفرادی مفاهیم دانش ضمنی را تدوین نموده و با دیگران به اشتراک بگذارند و دانش جدید را به وجود آورند . به عبارت دیگر ، دانش شخصی یا ضمنی ، به صورت استعاره ها ، تشبیهات ، فرضیات و مدل ها به دانش صریح تبدیل می‌شوند . شخص ، زمانی که از تبادلات و توجهات جمعی جهت این فرایند طراحی استفاده می‌کند ، اغلب به برونی کردن اقدام می‌کند . در این راهبرد اصول مدیریت محتوا به منظور آرشیو کردن ، به روز رسانی و بازیابی دانش آشکار شده مورد نیاز خواهند بود . نوناکا و تاکه اوچی از بیرونی کردن به عنوان فرایندی کلیدی در تبدیل دانش یاد می‌کنند زیرا در اینجا است که دانش ضمنی تجدید می شود و طراحی های آشکار ظهور می‌کند .

ج ) راهبرد ترکیب ( دانش صریح به دانش صریح ) :

در راهبرد ترکیب [۱۲۴]سازی ، دانش تجزیه شده موجود به اشتراک گذاشته شده و ترکیب و تفسیر می‌گردد . در این حالت دانش صریح به دانش صریح پیچیده تری تبدیل می شود به عبارت دیگر ، عقاید در این مرحله با یک سیستم دانش ( مانند پایگاه داده ) ترکیب می‌شوند . افراد به تبادل دانش می پردازند و این دانش از طریق مستندات ، جلسات ، مکالمات تلفنی و تبادل اطلاعات از طریق فناوری ها و ابزار هایی مانند شبکه های کامپیوتری ترکیب می‌شوند . دانش جدید نیز می‌تواند از طریق ساختار دهی مجدد اطلاعات کنونی به وسیله ذخیره سازی ، افزودن ، ترکیب و طبقه بندی دانش صریح ایجاد شود . ترکیب ، نوعی از ایجاد دانش است که در مقوله آموزش و تحصیلات گنجانده می شود . نمونه هایی از راهبرد ترکیب سازی ، سیستم های دانش و اطلاعات ، تهیه گزارشات مروری ، تحلیل روند و خلاصه مدیریتی می‌باشند .

د ) راهبرد درونی سازی ( دانش صریح به دانش ضمنی )

راهبرد درونی سازی [۱۲۵]شیوه ای است که دانش آشکار از طریق تفسیر دانش ، درونی می شود و به دانش ضمنی تبدیل می‌گردد . این امر می‌تواند از طریق یادگیری حین عمل صورت بگیرد و دانش مستند سازی شده ، نقش حیاتی را در این فرایند بازی می‌کند . هم چنین درونی سازی را زمانی می توان مشاهده کرد که مدیران یا خبرگان با تجربه ، سخنرانی کنند و یا نویسندگان تصمیم به نوشتن بیوگرافی از یک کارآفرین یا مؤسسه‌ داشته باشند . به محض درونی شدن ، دانش های جدید ، مورد استفاده کارکنانی قرار می‌گیرد که آن را در پایگاه دانش پنهان موجود خود توسعه داده و سازماندهی مجدد کرده‌اند (رضاییان و همکاران ،۱۳۸۸ ) .

۲-۲-۹-۲- مطالعات بهات :

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – ۲-۳-۳-۱- رویکردهای مرتبط با انگیزش بیرونی – 4
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

استرنبرگ و گریگورینکو (۱۹۹۳) و گریگورینکو و استرنبرگ ( ۱۹۹۷) نقش سبک‌های تفکر را در پیشرفت تحصیلی دو گروه از کودکان تیزهوش شرکت کننده در یک برنامه مدرسه تابستانی ییل مطالعه کردند. آن ها نشان دادند، سبک‌های تفکر قضایی و قانونی به طور مثبت به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کمک می‌کند، در حالی که سبک تفکر اجرایی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی منفی دارد(شکری و همکاران،۱۳۸۵). یافته های گریگورنکو و استرنبرگ ‌در مورد رابطه بین سبک‌های تفکر و عملکرد تحصیلی دانش آموزان نشان می‌دهد که سبک‌های تفکر با عملکرد تحصیلی رابطه داشتند(امامی پور و سیف،۱۳۸۲).

۲-۳- پیشینه نظری انگیزش پیشرفت

۲-۳-۱- تعریف انگیزش

انگیزش به نیروی ایجادکننده، نگهدارنده، و هدایت کننده رفتار گفته می شود. مورنو(۲۰۱۰)، برای انگیزش یادگیری، این تعریف را به دست داده است: «فرایندهای روانشناختی که رفتار دانش آموزان را در جهت یادگیری هدایت و حفظ می‌کنند”در قیاس با انگیزش، انگیزه[۵۲] به صورت نیاز یا خواست ویژه ای که انگیزش را موجب می شود تعریف شده است». انگیزه و انگیزش غالباً به صورت مترادف به کار می‌روند. با این حال می توان انگیزه را دقیق تر از انگیزش دانست، ‌به این صورت که انگیزش را عامل کلی مولّد رفتار اما انگیزه را عامل اختصاصی یک رفتار خاص به حساب آورد. از لحاظ پرورشی، انگیزش هم هدف است و هم وسیله. به عنوان هدف، ما از دانش آموزان و دانشجویان می‌خواهیم نسبت به موضوعهای مختلف علمی و اجتماعی علاقه کسب کنند(دارای انگیزه باشند). از این رو، تمام برنامه های درسی که برای آن ها فعالیت‌های مربوط به جنبه‌های عاطفی در نظر گرفته شده است دارای ‌هدف‌های‌ انگیزشی هستند. به عنوان وسیله، انگیزش به صورت آمادگی روانی یک پیش نیاز یادگیری به حساب می‌آید و تأثیر آن بر یادگیری کاملاً آشکار است. اگر دانش آموزان و دانشجویان نسبت به درس بی علاقه باشند (دارای انگیزش سطح پایینی باشند)، به توضیحات معلم توجه نخواهند کرد، تکالیف خود را با جدیت انجام نخواهند داد، و بالاخره پیشرفت چندانی نصیب آن ها نخواهد شد. اما اگر نسبت به درس علاقه مند باشند (دارای انگیزش سطح بالایی باشند)، هم به توضیحات معلم با دقت گوش خواهند داد، هم به دنبال کسب اطلاعات بیشتری در زمینه مطلب درسی خواهند رفت، و هم پیشرفت زیادی نصیب آن ها خواهد شد(سیف،۱۳۹۱).

۲-۳-۲- الگوهای انگیزشی

طبقه بندی نسبتاً جدیدی که توسط دی سی[۵۳](۱۹۸۵) مطرح شده است، محور بحث ما را ‌در مورد تفاوت‌های فردی دانش آموزان با توجه به گرایش‌های انگیزشی آن ها است طبق نظر دسی افراد می‌توانند دارای انگیزش درونی، انگیزش بیرونی و یا بدون انگیزش باشند.

۲-۳-۲-۱- الگوی انگیزش بیرونی

افرادی که انگیزش بیرونی دارند خود را با کفایت یا خودمختار نمی شمارند. رفتارهای این افراد از بیرون هدایت می شود؛ یعنی وقایع بیرونی و دیگر افراد در رفتار و تصمیم گیری های آن ها نقش بسیار مهمی ایفا می‌کنند. افرادی که خود را بی کفایت می شمارند، اغلب به افراد با کفایت تر از خود توجه می‌کنند. آن ها در پی فرصت اند تا با افراد با کفایت تر از خود رابطه برقرار کنند و از امتیازات آن ها بهره گیرند و یا ممکن است به دنبال روش‌هایی باشند تا از افراد با کفایت تر از خود دوری گزینند آن ها مایل اند تا توجه زیادی به کنترل کنندگان و راهبردهایی کنند که آن افراد برای حفظ کنترل از آن ها استفاده می‌کنند. این افراد در مقایسه با آنهایی که توجه بیشتری به احساس خودشان از خشنودی و رضایت شخصی دارند به دیگر افراد و وقایع بیرونی اهمیت بیشتری می‌دهند. ‌بنابرین‏ افراد دارای انگیزش بیرونی چنانچه در کاری به خوبی عمل کنند به جای تمرکز روی تکلیف و رضایت از موفقیت در آن، نظرشان بیشتر به خواستهای معلم و اینکه چه استفاده ای می‌توانند از آن بکنند و یا چه پاداشی به دست می آورند، معطوف می شود. اما اگر این افراد کاری را به خوبی انجام ندهند، ‌به این می اندیشند که چگونه تنبیه می‌شوند و چطور می‌توانند توجه دیگران را از این امر دور کنند. پس بیشترین توجه و نیروی آن ها بر فضای اجتماعی کلاس و به ویژه موقعیت آن ها در آن اجتماع متمرکز خواهد بود(اسپالدینگ،۱۳۷۹). فراگیرانی که تقویت کننده های اجتماعی یعنی تأیید و عدم تأیید را درونی کرده‌اند، اغلب چندین ساعت روی تکالیف خاص خود کار می‌کنند، زیرا می خواهند از احساس شرم اجتناب کنند، آن ها برای انجام تکلیف خود به پاداش ها و تنبیه ها نیاز ندارند، اما چون آن ها لذت واقعی را از انجام تکلیف تجربه نمی کنند، هنوز از نظر انگیزشی بیرونی هستندو آن تکلیف ممکن است برای آن ها خسته کننده باشد. آن ها در واقع بر روی تکلیف دشواری کار می‌کنند که به آن چندان علاقه ای ندارند، زیرا می خواهند به خاطر ارزیابی دیگران احساس خوبی کسب کنند(بیابانگرد،۱۳۸۰).

۲-۳-۲-۲- الگوی انگیزش درونی

طبق نظر دسی و همکارانش، هنگامی که افراد خود را با کفایت و خودمختار ادراک می‌کنند، مایلند دارای انگیزش درونی باشند. رفتار این افراد از درون هدایت می شود این افراد به دیگران و یا به وقایع بیرونی به راحتی اجازه نمی دهند تا بر آن ها تأثیر بگذارد. افرادی که انگیزش درونی دارند برای خود اهدافی در نظر می گیرند و روی آن ها کار می‌کنند و نیز تکالیفی را به عهده می گیرند که هم جالب و هم رضایت بخش باشد. آن ها تکالیف خود را کارهایی اجباری نمی دانند(اسپالدینگ،۱۳۷۹).

۲-۳-۳- رویکردهای انگیزشی

۲-۳-۳-۱- رویکردهای مرتبط با انگیزش بیرونی

۲-۳-۳-۱-۱- رویکرد رفتاری

در رفتار گرایی عقیده کلی بر این است که همه یادگیرندگان در اصل برابرند، اما شرایطی که بر آن ها تأثیر می‌گذارد متفاوتند. همین شرایط موجب تفاوت‌های رفتاری می شود(پارسا،۱۳۹۰). پیروان رویکرد رفتارگرایی[۵۴]انگیزش را وابسته به کسب تقویت و اجتناب از تنبیه می دانند. این برداشت از انگیزش بر اندیشه اصلی رفتارگرایان استوار است که می‌گویند پیامدهای اعمال و رفتارها هدایت کننده و کنترل کننده آن ها هستند. بنا به گفته لفرانسو(۱۹۹۷ )، لذت جویی روانشناختی[۵۵] اصل لذت-درد خلاصه آسانی از اساسی ترین اصل انگیزشی رفتارگرایان است؛ طبق اصل لذت-درد[۵۶]ما می کوشیم تا کسب لذت کنیم و از درد بگریزیم. در رویکرد رفتاری انگیزش،انگیزانه ها[۵۷](مشوقها) منبع انگیزشی دانش آموزان و دانشجویان به حساب می‌آیند. بنا به تعریف، انگیزانه یک شیء یا رویداد( محرک) است که رفتار را بر می انگیزاند یا باز می‌دارد (وولفلک ۲۰۰۴به نقل از سیف،۱۳۹۱). بر اساس این رویکرد، معلمانی که به کمک نمره، جایزه، تشویق کلامی، و برخورد محبت آمیز دانش آموزان را به درس خواندن و انجام رفتارهای پسندیده وا می دارندو با سرزنش، توبیخ و بی مهری آنان را از تنبلی و انجام رفتارهای ناپسند باز می دارند سطح انگیزش آنان را بالا می‌برند(سیف،۱۳۹۱).

۲-۳-۳-۱-۲- رویکرد اجتماعی- فرهنگی

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 31
  • 32
  • 33
  • ...
  • 34
  • ...
  • 35
  • 36
  • 37
  • ...
  • 38
  • ...
  • 39
  • 40
  • 41
  • ...
  • 653
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

ایده پردازان فردا : ایده های نو برای زندگی بهتر

 تکنیک‌های داستان‌گویی
 احساس غم در رابطه
 حرفه‌ای شدن با لئوناردو
 آموزش ChatGPT
 درمان نفخ سگ
 انتخاب ظرف غذای گربه
 غلبه بر ترس از شکست
 عاشق کردن شوهر
 درآمد از سوشال مدیا
 درمان خیانت زنان
 درآمد از تولید محتوا
 صبر در رابطه عاشقانه
 عشق در سنین مختلف
 پرسونای مخاطب سایت
 ساخت آهنگ هوش مصنوعی
 آموزش Blender
 بهبود رتبه گوگل
 خطر بازنویسی هوش مصنوعی
 سگ باکسر
 تدریس آنلاین ریاضی
 یافتن شغل دلخواه
 بازاریابی برونگرا
 افزایش فروش عکس
 درآمد از اپلیکیشن موبایل
 خلق موشن گرافیک
 تولید کپشن اینستاگرام
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با بررسی عوامل مرتبط با … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد : بررسی ارتباط میان مؤلفه های … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل پایان نامه : پایان نامه اقدامات نظامی کشورهای عضو شورای ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات و پایان نامه ها | ۲-۱۵٫اقلام تعهدی اختیاری و پیش بینی جریان‌های نقدی عملیاتی آتی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه – فرد را به مقامی برساند که دربرخورد با مشکلات از مکانیزم های دفاعی استفاده نکند یا نسبت – 8
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – -۶-۲-۴-۲ عوامل موثر بر بهره وری نیروی انسانی – 7
  • فایل های دانشگاهی- گفتار دوم :اصل جبران کامل خسارت در ارتباط با مسئولیت مالک – 10
  • فایل های دانشگاهی| قسمت 9 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – قسمت 11 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با برآورد شاخص بیماری هلندی در کشور ایران، با رویکرد ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان